英国初中新课程改革方案及其启示

倪俊超

2008年9月，英国教育行政管理部门对11岁～14岁学段(相当于我国的初中阶段)进行了新课程改革，这是近年来英国首次对中学课程进行较大规模的调整，对我国正在进行的新课程改革的实施提供了借鉴与启示。

一、新课程改革的背景及基本概况

英国将基础教育分成四个阶段，小学有两个阶段，5～7岁为第一学段(Key Stagel)，7～11岁为第二学段(Key Stage2)，中学有两个阶段，11～-14岁为第三学段(Key Stage3)，14～16岁为第四学段(Key Stage4)。根据英国国家课程机构及学校考试与评价机构的调查结果，英国ll岁以上儿童的学习成绩已多年停滞不前。不少英国人认为，目前许多学校采取自由放任的教学方法，课程标准降低，教育质量下降，不能满足现代社会的需求。学校课程脱离儿童的现实世界，课程设置没有充分考虑对儿童社会性发展的影响，较少考虑公众的舆论和要求，课程衔接不紧密、不协调。面对现行学校课程存在的种种弊端，为使学校课程更能满足公众期望和社会发展的要求，英国政府加大了对11～14岁阶段课程的改革力度，引起了社会的普遍关注。

英国初中阶段新课程改革的实施将用三年时间完成。2008年9月入学的7年级学生是本次课程改革的第一批学生；到2009年9月，适用范围扩展到当年入学的，7年级和升入8年级的学生；到2010年9月，将适用于七、八、九三个年级。第四学段(KS4)中学新课程将于2009年9月开始实施。

二、英国初中新课程改革的基本理念

英国初中新课程改革方案指出：对于中学教育发展来说，这是个幸福的时刻。课程是一笔财富，我们的课程是真正值得我们骄傲的。新的课程改革应该得到所有的教师、学生家长、雇主、媒体和公众的拥护、支持和祝贺。学生也应该意识到课程改革为他们的发现和所取得的成绩带来机会。它可以使英国所有的中学提升一个新的高度，并且帮助所有的中学生能够更好地面对我们这个日新月异的世界所带来的挑战。

此次课程改革的基本理念是；(1)激励学生并职业化学生，帮助他们取得成功；(2)确保更多的学生能获得在英语、数学和信息与交流技术(ICT：Information CompuerTechnology)课程方面的知识和技能，他们应该掌握为他们将来的教育、职业生涯和生活所必需的课程知识。(3)确保支持教师的考试评价制度；(4)在自主教学和课程设计方面给学校和教师更多的弹性和自主性；(5)在小学、中学和大学阶段让学生有一个持续平稳的进步；(6)鼓励更多的学生接受更多更高的教育。

1更多的“弹性”和交叉性

新修改各学科课程标准的共同特点是：(1)说明科目课程的重要性以及如何更好地体现总的课程目标；(2)加强课程的基础性；(3)加强课程的基本技能和操作技能；(4)教师要把握课程的内容深度，学生将被要求加深对知识、特定学科的关键概念与技能的理解和掌握，这对年轻人以后成为高素质的劳动者将十分有益；(5)丰富学生的学习内容，注重各学科知识之间的联系。

新课程改革为了给教师更多的“弹性”(即自主性)，在课程标准里尽可能地减少了教学内容的规定范围，教师可以个性化地设计课程，来满足学生的需要和为学生将来的职业作准备。教师更应注重各科知识间的交叉联系性，把这些潜在的联系、超越学科界限的知识加以凝练教给学生。每个学校都有各自的情况和面对不同背景的学生，因此，学校有权利来设计自己的课程。为了使学生更好地面对将来的需求和挑战，更好地满足他们的兴趣和渴望，职业学习课程将被增加，课程内容也将更加注重交叉联系性。因此，学生的积极性和参与性也会得到很大的提高，他们在学校的进步也将更平稳连续。

2新课程改革更加注重体现课程、目标和基本技能

新课程改革的总目标是课程应该使所有的年轻人都成为：(1)成功的学习者：享受学习，取得成绩和进步；(2)自信的人：成为一个健康的、安全地生活、有理想的人；(3)有责任心的人：对社会做出贡献的人。

英国课程目标关注课程设计的层次依次是：校本课程、地方课程和国家课程，这将使得学校在设计课程时能围绕着满足学生个性化的需求、渴望和有助于实现“每个儿童都很重要”这一目标。为实现这一目的，新课程又提出了新的非法定性课程目标，即培养学生的良好的经济头脑和理财能力，这和个人——社会、健康教育、性教育、职业教育、管理企业的技能一起构成英国的道德教育，目的是塑造合格的公民。同时，把培养学生个性化的学习技能、思考技能建构在课程中。为此，英国政府对中学生提出了如下的培养目标：独立自主的探究者、有创造性思维的思考者、团队合作者、有效的参与者和具有反思性的学习者。

总之，体现课程目标的重中之重是有助于确保年轻人在离开学校后能获得应付2l世纪的生活和工作所必须的知识、技能和态度。尤其是他们将面对雇主的需要，学生应该具有良好的实际操作技能、团队合作意识、迅速独立解决问题、得出结论的能力。一个一致性的看法，促进学生个人发展的方式是帮助所有的学生都能成长为一个成熟的、独立的，有理想抱负的人。

3个性化的考试评价制度

为确保评价能支持教学，英国中学新课程鼓励采用多种方法来评价学生的知识、技能和理解力。增加教师对课程设计的自主性，给教师带来更多的机会，同时注重对学生学习策略的评价。国家各科课程标准已重新修改，在国家核心课程科目中的学生学业评价标准(APP：theAssessing PupilsPropress)将继续作为教师评判学生成绩的依据。

为让所有的学生都能更好地证明自己的成绩，学校也将提供一系列新的现代化的资格证书考试，并把此作为课程不可或缺的一部分，与教学紧密联系。教师也将有更大的自由度来使用他们的专业评判标准评价学生，他们也将用个性化的评价方式支持学生的学习和促使学生取得更大的进步。同时他们也将教会学生如何对待他们所取得进步，拓宽他们成功的标准。

总之，新课程改革方案中最大的个性化评价方式的变革就是增加了学习者的职业经验，让他们能展示出他们能做什么，学生可能会发现更多能激发他们兴趣的东西，更加努力学习，向更高的成绩迈进，受到更良好的教育。“为文凭而工作(Working Towards Diplomas)”的理念将为他们未来的学习、生活和工作带来更多的相关经历和体验。

三、英国中学新课程改革的启示

不同的文化传统和不同的价值观念造就了中英两国不同的教育体制、教育观念和教育方法，我们绝对不能照搬别人的东西。但是，通过对英国中学新课程改革基本理念的特色解析，确实对我国正在进行的新课程改革实施有借鉴和启示的作用。

1给教师更大的自主性，不过多地硬性规定课程内

容

英国中学新课程改革方案中提出的首要一点就是给教师更大的自主性，更大的自主性就意味着不去过多干涉教师在课程设计上的权利，因为教师对学生的个性特点和学习规律是最有发言权的。

英国教师在教材的选择上有很大的自主性，教师选择适当的教学材料，使其既能激发学生的学习兴趣，又适合学生的接受程度，这是教师备课的重要环节。我国学校由于使用统编教材，受教学内容、高考等因素的限制，难以像英国学校那样使教学内容更符合学生的实际需要，开阔学生的眼界。而教师即使明知教材中有不合适之处，也很难及时更改以取代教科书中欠佳的内容，使教师的潜力与能力的发挥受到制约，学生的热情也会受到影响。

英国的教育与我们的新课程理念是相吻合的，而且他们也已经把理论转化为了行为。因此，我们的教师应提高自身的素养，真正做到有效地不断学习，更新自己的知识和理念。我们的课程管理者应真正培养教师的自主性，发挥他们的主动性，激发他们的工作的激情，把课程开发真正落到实处。

2关注学科的交叉联系性

英国中学新课程改革方案的另一个重要理念就是教师在教授课程的时候应关注学科内和学科间的交叉联系性。英国政府加强对编制开发各学科课程标准小组的统一指导，使得现行英国各学科国家课程标准间的联系明显加强。现代交叉学科已由早期的两门相邻学科的相互渗透发展为多学科立体网络交叉的趋势，这表明人类认识正在逐渐接近世界本来面貌的系统与整体性。我们的新课程在结构上，必须改变过去过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，更多地体现均衡性、综合性和选择性。

3重视课程的基础知识和基本技能。更强调课程的实用操作性，提高学生的职业技能

英国中学新课程改革强调要重视学生对基础知识和基本技能的掌握，各种技能的培养渗透在课程内容中，更强调课程内容的实用操作性。在课程内容上强调与学生生活以及现代社会科技发展相联系。课程的实施要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。这也与我国新课程改革的理念是一致的。

英国政府特别强调改善学校课程和职业技术的联系，以适应科技社会的需要和教育机会均等，提高职业课程在学校中的地位。主要是在普通中学增加职业技术教育课程，帮助英国学生通过以下方式得到劳动生活经验：(1)提供给雇佣者所需的知识和技能；(2)给予有价值的劳动经验；(3)发展企业精神，创造性和个人的能力。

4个性化的评价方式能更好地展现学生的才能，对学生的评价也将更加全面

英国教育评价学生的方法灵活多样，对学生的评价不是单一的和标准化的，只有用多种形式的评价才能比较客观地反映学生的状况，才能符合学生的各具特色的学习方式和学习需要。英国新中学课程改革将继续坚持以往的个性化评价方式来评价学生的学业成绩和在各方面所取得的进步，教师也有更大的自主性来对学生进行评价。尤其是在这次新课程改革中增加的职业课程证书考试，使职业证书成为学校和雇主衡量学生能力首选的资格证明，这一制度也将对学生的评价更加全面和具体，对学生职业技能的提高和对学生今后的职业选择都将有进步意义。同时也阐释了这次课程改革的基本理念之一课程应该使英国所有的年轻人成为有责任心的、为国家做出贡献的人。