科学地使用地理教材

王俊茜

新课改体系下的地理教学已不再把教材作为教学的金科玉律，而更看重以课程标准为依据进行教学。教材作为例子和材料的综合体，是地理教育教学目标的载体。虽然课本在地理教学中的地位仍是无法动摇，但是传统的“以纲(大纲)为纲，以本(教科书)为本”的观念已经不再适用，教师应摒弃“教教材”的旧观念，树立“用教材教”的教学思想。如何可变地、发展地、开放性地、创造性地使用教材已经成为影响教学质量的关键所在。

一、多方整合教学内容，主动驾驭教材

刚开始使用新教材时，很多教师就觉得课改下教学很困难。按照课标要求，高一地理教学课时减少，而教材上的内容并无太多删减，出现了内容多，时间紧的状况。这种情况下教师更应该结合本地区的实际情况，联系学生生活实际，对教材内容进行灵活处理。如更换教学内容、调整教学进度、适当增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。如在高中《地理》(必修一)第一章《行星地球》教学中，应根据学生实际决定是否重复“经纬网”、“地球上的方向”等内容，在讲授《地球的运动》一节时，根据学生理解能力使用3～4课时完成。而第一章结尾的“问题研究”可以整合至《宇宙中的地球》一节活动。

创造性使用教材，应勇于打破单一的教材教学，不必强调教材的完整性，不必追求知识的体系是否完整，力求进行组合板块教学，把与本课有关的内容归纳在一起教学，大胆取舍，突出主题。

二、巧妙拓展。构建开放性课堂

案例呈现是地理教学时主要的输入方式之一。在高考中也非常注重考查学生的案例分析能力，所以案例分析能力的培养是我们教学活动中的重头戏。新教材中也大量增加了案例和活动，提高了学生运用地理理论解决实际问胚的能力，但是，目前高中地理教学仍重理论，轻分析，制约了学生案例分析能力的培养。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。例如，在讲授“沿地表水平运动物体的偏移”内容时，可给出一段关于不同地区水池放水时的不同情况的材料或视频，用拓展的案例引导学生去分析，得出结论。在讲授《气压带和风带》一节时，可补充“马纬度”和“贸易风”等内容，既吸引了学生，又使课堂不再沉闷于空洞理论的讲授之中。

此外，教师还应设法拓展教学资源的范围，在教学中可以更多地使用多媒体、模型、标本、实验器材、图书资料、图书馆、科技馆、气象台、天文馆等教学资源来进行教学，拓展教学时空，使课堂教学生活化。

三、依据教材联系实际，构建生成性课堂

新课改下的地理教学强调学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。新教材的编写也试图更紧密地联系实际，但是毕竟教材中出现的很多案例都离我们较遥远，在地理教学中教师更应该将教材与实际联系，在能完成教学目标的基础上将教材本土化、具体化和个性化。在讲授《自然地理环境的整体性》一节时，课本以“黄土高原的水土流失”为例来阐述，而我则采用了王屋山区植被破坏引起的一系列现象为例，在课堂上组织学生分析、讨论，学生也能很好地完成教学目标，很好地掌握知识点。

四、活用教材，更新教与学方式

如今地理教学中要更重视创新意识的培养，重视科学精神和人文精神的塑造，重视人的潜能开发以及学生人生观、世界观、价值观的培养。新课改也明确要求教师活用教学资源，教师要从知识的传授者变为学生学习的指导者，学生要由被动的接受者转为学习的主体。教师满堂灌和一言堂不再适用，学生接受式学习也亟待改变。教师应树立“以教师为主导，学生为主体”的教学思想观。教师应以新教材为依据，充分利用教材引导学生改变学习方式，引导学生主动参与、亲身体验、独立思考、合作探究，改变单一的被动的接受式学习方式，培养学生自主学习、主动探究地理问题的能力。

地理学科具有很强的开放性，地理教学也要勇于突破课堂和教材的束缚。在授课过程中，教师可更多地采用多媒体教学、案例教学、情境教学、活动课、野外考察等等，采用不同的形式让学生亲身感受和理解地理理论及其运用，使学生更主动地融入课堂。也可将适宜高中学生的本学科的前沿理论和最新的教学成果运用到教学当中，承认学生的兴趣和性格的多样化，开展创造性教学活动，鼓励学生独立思考，主动探究。

综上所述，新时期的地理教学倡导“大地理观”，提倡生活处处皆地理，让学生尽可能多地体验生活、思考生活；教师要合理开发与利用课内外一切学习资源，正确处理教材、灵活和创造性地使用教材，根据地理学科的教学规律，培养学生独立思考、主动思考、运用地理原理解决实际问题的能力，促进学生创新意识和创造能力的发展。