历史漫画的教育价值与运用原则

陈家华

近日研读某刊《谁在阻挠我?》和《以怨报德的不法_T商业者》两文引起了笔者极大的兴趣，两文均通过精选漫画创设教学情境，取得了较好的教育效果。近来笔者反复思考两个问题：历史漫画具有哪些教育价值?我们如何有效运用漫画达成课程目标?其中一些不成熟的思考。希望方家批评指正。

一、漫画的概念及特点

漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。整体而论，漫画有自身的特点和适于教学的优点。

1特点

(1)主观性

主观性是漫画的本质属性。和照片等图片不同的是，漫画是一种示意性图像，即漫画是人为虚构的，不直接来源于客观现实，也不表现实在的事物，只是表现作者对事物的一种认识、观点和看法。《谁在阻挠我?》漫画中就表达了作者对日本不能顺利人常原因的反思，即日本对历史问题、冷战思维和帝国情结等自身的问题视而不见，反而怨天尤人，不能深刻反省自己，注定要遭到失败。

(2)艺术性艺术性是漫画的重要特性，一幅漫画的幽默感，往往能益人神智，发人深思，并给读者带来身心愉悦和美妙的艺术享受。《谁在阻挠我?》以穿和服的日本人来代替整个大和民族，他在极力追逐人常的门票，但是被历史问题绊了一脚，表情沮丧，怨天尤人，这幅漫画充满了幽默感，以艺术的形式表达了作者对日本谋求政治大国地位的冷静思考。

(3)评论性

漫画的评论性，是作者基于事实，在作品中以简洁的艺术语言表达深刻的思想观念，以达到引起读者共鸣的目的。具体来说，是采用直观、幽默或讽刺的形象描绘来进行评论，尽管没有文字评论的周密严谨、旁征博引，但更能激发学生的兴趣，也比文字更能给人留下深刻的印象。《谁在阻挠我?》的作者汤瑞华老师激活漫画内涵，巧妙地设计了四个探究问题，从不同的角度对日本折戟入常问题进行了评析，激发了学生探究的欲望，增强了学生对漫画的鉴赏能力。

(4)思想性

漫画的思想性超过它的欣赏性，漫画通过使用诙谐幽默的形象语言和手法来向观者传达画者的一种思想，以思想的力量使作品更富有感召力，使观者得到启发和产生深刻的反思，使其得到理性的认识，达到震撼人心、产生共鸣的效应。漫画《谁在阻挠我?》不仅能够帮助学生了解日本谋求政治大国遭受挫折的原因，而且能够增强学生的自省意识，具有很强的情感教育功能，体现了较强的思想性。

2优点

从《谁在阻挠我?》一文中，我们可以体会出历史漫画在教学中的一些优点。

(1)直观性

一般来说，与文字形式相比，图像传播形式具有直观的特点。图像的各种构成元素如线条、形状、影调、色彩等都是同时被人们所感知的。尽管人眼在看图像时也有个扫描的过程，但这个过程非常短暂，人们对图像可以一览无余，在瞬间把握它。因此，学生在短时间内接受一种信息，理解一个意思，体会一种情感，用图像比用文字有效得多。

(2)抽象性

漫画与一般图片不同的是它常常是作为修辞性符号来构造论点的。它可以人为虚构和想象，因此更容易表现较为抽象的内容。该漫画就是通过穿和服的日本人被历史问题撞了一下腰而没能实现入常梦想来展示该事件发生的深刻原因。

简而言之，漫画的图像不受时空条件束缚的特点，使它能将深奥抽象的东西用直观简洁的图像表现出来，同时，也使得漫画兼有了图片形象直观和文字材料善于表达抽象内容的双重优势。另外，漫画还能够将现实性和评论性艺术地融为一体，达到“一图胜千言”的效果。

二、历史漫画的教育价值

建构主义是新课程理论基石之一，建构主义认为学习是学习者在其已有的知识经验的基础上构建新知。因此，教师要想办法激活和补充学生经验。新课改要求在方法运用过程中培养学生的综合能力，特别是探究能力、自主精神和创新精神。漫画具有直观性、艺术性、评论性和思想性，是激活学生日常生活经验、培养学生的综合素质的有效载体。笔者展示几幅漫画如下：

1激活经验。联系教学目标

人民版必修三专题一第一节《百家争鸣》课标要求学生了解老子的朴素辩证法。朴素辩证法高一学生尚未接触，理解起来难度较大，如何充分激活和强化学生已有的经验，以便与知识目标建立起有效沟通，笔者在教学中曾尝试漫画教学法，展示第一幅漫画。

师：观察图片，阅读配文，谈谈图片有哪些重要信息?

生：大风吹来，大树拦腰截断，痛苦不堪；小草毫发未损，面露微笑。

师：很好!陈菲同学观察得很仔细，假如没有大风这个条件，大树和小草哪个坚硬一些?

生：大树刚、小草柔。

师：很好!大树从刚性到拦腰截断和小草从柔性

到毫发未损能说明什么问题?

生：说明事物向对立面转化：大树由刚变弱、小草由弱变刚。

师：很好!那么大家考虑一下，这种转化的条件是什么?

生：大风的作用。

师：很好!简单说来，在大风的作用下，大树和小

草的刚性和柔性向对立面转化，也说明转化是有条

件的。但是由于时代的局限，老子看不到事物向对立

面转化的条件。

[简评]该教学充分发挥了漫画的直观形象的作用，由于大树小草、大风、痛苦、微笑都是日常生活常见的情景，因而非常贴近学生生活实际，辅以循循善诱和梯度明显、过渡自然的问题设计，较成功地帮助学生建构起了目标知识。

2具体形象，化抽象为可感

人民版必修一专题四第三节课《祖国统一与一国两制》的课标要求掌握台湾统一的情况。笔者曾向学生展示图片二，第十二届中国新闻奖漫画获奖作品(见《新闻战线》2002年第8期封二)。

师：这幅漫画上有哪些重要信息?

生：台湾岛，一个人撑着竹竿想把台湾岛撑离，

图片下方注明文字：中国领土。漫画所附文字是“徒

劳”。

师：你认为这幅漫画的主题是什么?

生：台独分子想把台湾分离出去。

师：你认为他们的图谋能否得逞?

生：他们是自不量力，他们的图谋不可能得逞。

师：连接大陆和台湾的仅仅是海峡吗?

生：不是，而是长期以来的祖国历史文化的积

淀，是中华民族血浓于水的亲情，是全国人民民心的

凝聚。

师：很好!这幅漫画的含义就是台独分子分裂祖

国的图谋就像画中人一样不自量力。徒劳可笑。

[简评]台湾统一问题事关中华民族伟大复兴，台独分子一段时期甚嚣尘上，甚至想借助外国反华势力的支持达到分裂祖国的目的，这幅漫画体现了这种图谋悖逆历史发展潮流，必将遭到中国人民的坚决反对，他们的阴谋不可能得逞。这幅漫画的使用达到了抽象问题形象化、

复杂问题简单化的目的。

3注重过程。增强情感体验

培养正确的情感态度与价值观是新课程的重要目标之一。历史漫画辅以开放性问题，可以增强学生的情感体验。笔者在上人民版必修一专题九第三课《走向多极化》时，曾展示第三、四幅漫画。

师：观察第三幅图，从漫画中能提取哪些重要信

息?

生：美国总统布什用镶有自由女神像的匕首在

地球仪上划分势力范围，看他的神态，是根据自己的

愿望随心所欲地加以实施。

师：很好!自由女神像象征着什么?匕首象征着

什么?布什根据自己的意愿寻找下一个目标反映了

什么?

生：自由女神像象征着美国式的民主，匕首象征

着强的军事实力，布什随心所欲反映了他不尊重其

他国家的意愿，想建立一个由美国主宰的世界。

师：很好!结合课本表述，谈谈漫画的主题是什

么?

生：美国希望凭借自己强大的经济军事实力建

立一个由自己为主导的单极格局，并向世界各国推

广美国式的民主制度。

师：很好!现在观察第四幅图，谈谈你的理解。

生：这幅图反映了美国要发动伊拉克战争，俄、法、德坚决反对。

生：美国独霸世界的企图很难得逞。

生：虽然美国最终绕过联合国发动了伊拉克战

争，但是最后不得不在联合国的框架下解决伊拉克

问题。这说明了美国建立单极格局的意图受挫。

生：俄罗斯、欧盟(法、德)极力反对美国，体现了

他们要在国际事务中发挥重大影响。反映了多极化

趋势的加强。

师：大家观察得很仔细，思考得很深入，抓住了漫画的主题思想。

[简评]通过两幅典型漫画，让学生自己观察、思考，总结漫画的主题，发挥了学生的自主性和创新精神，较好地落实了知识目标，拓宽了学生的国际视野，培养了他们的世界意识，有助于学生理解多极化对于维护世界和谐的重要价值。

4设问开放，培养恩维能力

开放性问题有助于激发学生的积极性、主动性，有利于培养学生自主精神、创新精神和综合能力。漫画具有简约性特点，用直观的方式反映抽象的内容。因而可以设计开放性问题，让学生挑战思维极限。

如人民版必修一专题九第三课《走向多极化》一课，要求学生掌握日本谋求政治大国这一重要内容。笔者设计开放性问题，让学生在讨论中自主建构知识。我把全班分成六组，一组8人，各设组长一名，负责整理各组的讨论成果。

师：观察第五幅图和第六幅图，谈谈两幅图的主

题。

生(第一组组长)：第五幅图日本前首相在做

入常的美梦，头枕着美元，说明日本希望获得美国的

经济支持。

生(第二组组长)：小泉头枕着美元，是凭借自身

强大的经济实力，而非得到美国的经济支持。

生(第三组组长)：我赞同二组的意见，二战后初期，日本得到美国的经济扶植，但是由于日本采取得力的措施，发展高科技，日本经济迅速发展，到了上个世纪80年代已经成为仅次于美国的经济大国，在经济上没有得到美国支持。

师：很好!二组和三组同学的发言我很赞

同。那么第六幅图反映了什么问题?

生(第四组组长)：第六幅图反映了日本在历史

问题上缺乏正确的态度，受到亚洲各国的坚决反对，

这成为日本入常的重要障碍。

生(第五组组长)：日本对自己的以前的罪行不

能低头认罪，而且篡改历史教科书，严重伤害了受害

国人民的感情，一个不能勇于承担历史责任的民族

是不能够成为一个负责任的大国，自然得不到爱好

和平国家的支持。

生(第六组组长)：以上同学发言都很精彩，这两

幅图其实讲了日本想凭借强大的经济实力成为政治

大国，由于对待历史问题态度错误，伤害了亚洲人民

的感情，入常道路困难重重。

师：非常好!讨论很有成效，基本把握了问题实

质，日本经济实力强大，并且极力争取政治大国地

位，可以想见，日本将有可能成为未来多极化国际格

局中的重要一极。

[简评]通过开放性问题的设计和小组讨论的形式，激发了学生学习兴趣，培养了学生从漫画中提取有效信息能力、因果关系把握能力和前后知识的联系能力，有效地培养了学生探究能力。

三、漫画的运用原则

1科学性

漫画是一种示意性图像，是人为虚构的，不直接来源于客观现实，也不表现实在的事物，只是表现作者对事物的一种认识、观点和看法。因而在使用的时候不能用作培养逻辑思维能力，因为用作推理的前提必须是客观的、正确的；而主要是用于非逻辑思维能力的培养，如抽象与具体、联想与想象、求同和求异、发散与聚合等，特别是因果关系能力的把握。例如第二幅漫画不能以此推出台独分子不能对两岸关系的大局产生影响的观点，但是可以反映台独分子分裂祖国的阴谋不可能得逞。

2思维性

漫画作为一种典型的教学资源，具有独特的教学价值，但是要发挥漫画的教学效益，必须与成功的问题设计结合起来。正如前面所示的几个教学设计均具有一定的开放性和思维性。例如，设问：这幅漫画的主题是什么?出现这种情况的原因是什么?这需要学生仔细读图，积极思考，充分调动已有的知识经验，从而充分体现学生的主体地位，有效地培养学生的因果关系把握能力等，从而比较充分地体现了新课程理念，取得了较好的教学效益。

3体验性

如何让漫画成为培养历史情感的有效载体呢?前面的几个案例提供了比较成功的范例，那就是通过学生的观察和思考，逐渐把学生引入历史情境，在对历史问题理性思考的同时，加强了情感体验。例如，漫画二的教学设计中，让学生通过对台独分子的倒行逆施，增强对台独分子和外国干涉势力的愤恨之情，增强对祖国统一大业重要性、迫切性的认识，从而升华了学生爱国热情。漫画四的教学设计中，让学生通过美国建立单极格局受挫，来帮助学生形成正确的世界意识，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

4开放性

开放性是培养自主精神和创新精神的有效方法，得到广大一线教师的青睐。如何结合漫画设计开放性问题是一个值得探讨的问题，如何激活漫画所含历史信息，通过开放性问题的精心设计，培养学生思维能力、正确态度及情感价值观。如漫画五和漫画六，让学生在体会漫画的主题中，掌握了日本经济发展后的新动向，提高了思辨能力，增强了国际意识，升华了思想感情。