不妨在体育教学中进行适度惩戒

惠志东

一段时期，在中小学校存在着恐“罚”症，在体育教师中更是如此，大家被“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”束缚着，似乎只要有一点点的“罚”，就是体罚学生。笔者在进行教学过程中也有这种情况，我在处理这个问题的时候却是本着奖罚分明的原则，效果非常明显。

惩戒不等于惩罚，更不是体罚。有表扬就应该有批评，有奖励就应该有惩戒，这样才能使教育更加和谐完整，现代的文化教育中体罚和变相体罚是绝对不允许的，体罚和变相体罚还可能会适得其反，可能会使学生更加的抵触和叛逆。由于一再地强调教师不许体罚和变相体罚学生，使好多教师面对犯了错的学生小心翼翼，生怕一不小心落个“体罚”的罪名。其实面对学生的自由和散漫，教师的循循善诱、苦口婆心不起作用时，适度的惩戒可能会起到良好的效果，引起犯错学生对纪律的重视。

一、适度惩戒是教育的需要

有的同学由于受社会和家庭等等多种因素的影响，表现出对老师的严格管理丝毫不在意，在他们的心里唯有他自己，老师的任何一点要求都是多余的。

笔者认为，在教育管理过程中，对于一些学生的出格表现在正常教育无效的情况下，通过适当的教育性惩罚很有必要，但是必须以批评、劝诫为主。

这样做的好处是可以让学生在受到惩戒时，去体会到作为一个正常人必须承担的责任。学生犯错的重要原因之一是因为不知道何为正确行为，这时教师恰到好处的指引就显得尤为必要。教育惩戒的主要表现，就在于对学生错误行为的否定，并要求学生为自己的错误行为付出相应的代价，以加强这种否定的效果。

我在教学中当某一个学生站在队伍中，喋喋不休，对我的多次提醒和警告一直置若罔闻时，我采取的惩戒手段就是罚做俯卧撑20个，我告诉他，倣俯卧撑有利于身体素质的提高，有利于自己在做俯卧撑过程中，去体会老师为什么要让自己做俯卧撑，有利于自己在做俯卧撑最艰难时候回想刚刚喋喋不休，对老师批评接受不了应该承担的责任。结果，他做完了，错误也认识了，效果也达到了。

二、适度惩戒能增强学生的抗挫折能力

孟子说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍行，增益其所不能。”人一定要先使他的意志受到磨练。使他的筋骨受到劳累，使他的身体忍饥挨饿，使他备受穷困之苦，做事总是不能顺利。这样来震动他的心志，坚韧他的性情，增长他的才能。人总是要经常犯错误，然后才能改正错误。

记得在初中教学时，体育课中有几个男女学生在我教学立定跳远时，由于力量和动作错误成绩一直不提高，几个人就产生了放弃的念头。可是这是体育中考的必测项目啊，我明确地告诉他们问题所在，但他们不领会。我在考虑一段时间后，最后选择了在立定跳远的学练中去帮助他们转变思想。首先是解决身体素质问题，课外活动时间，我让他们先进行素质练习。原地纵跳、下蹲跳、跳台阶，几天下来腰酸腿疼，最艰难的时间到了，几个人开始嚷嚷不想练了，我提示他们进步不小，力量有了提高，很快腿就不疼了，而且，马上就能够跳得远了。又过了几个星期，他们的身体素质确实提高了许多。下一步我开始纠正他们的动作，我给他们设计了连续大幅度纵跳、升级跳，在不断的反复学练后，每一个人的立定跳远成绩都达到了满分。

三、惩戒要注意方式方法和“度”

苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩罚是非常重要的，但是笨拙地、不合理地、机械地运用惩罚使我们一切工作受损失。”教师面对的是具有鲜明个性的学生，采用的教育方式也应因人而异，因时而变，可以是正面的引导，也可以是反面有力的鞭策。知名教育家魏书生老师让犯错误的学生写“说明书”，让迟到的同学唱一首歌，不也是一种惩戒吗?

在教学中我们也看到一些教师对学生采取的惩戒方法是错误的，如有的人发现同学调皮，不管三七二十一马上一句话“去跑3圈”，结果学生根本不理睬。就是理睬了，也是悠荡着跑下来。这样的状况主要是没有让学生从心底里服气。有的老师在发现学生不听话时。武断地让学生在寒风中站在操场上，这种做法不仅过度，更是体罚。我认为只有在教学中采取适度的惩戒才能够让学生从心底里服气老师的教育。才能够达到真正的教育效果。

通过适度的惩戒可能会使学生懂得责任、体验到纪律的严肃性，正确的表扬辅以适当惩戒，会更有利于学生的发展和成长。

(江苏省连云港市大港职业教育中心222042)