“随机通达教学”在体育教学中运用的探讨

郑　平

一、随机通达教学的概念

对同一内容的学习要在不同时间和不同的情景中多次进行，每个情景中的学习目标都不同，并且分别着眼于问题的不同侧面。这种反复并非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情景联系起来，在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，形成记忆深刻的背景性经验。显然，用这种学习方法对知识的学习会更加具体、系统、全面和深入。

二、随机通达教学的设计步骤

呈现基本情景随机进入教学→思维发展训练→小组协作讨论→学习效果评价

三、随机通达教学实例(以篮球运球教学为例)

(一)呈现情景

1矮人运球(低运球)：横拉5～8根高为130厘米的绳子，让学生运球蹲走穿过低绳，

2超人运球(高运球)：以篮球场的长为运球距离，在两底线之间用最快的速度完成。

3花样运球挑战赛(保护运球)：在篮球半场的三分线内，5～8人一组。边运球边抢拍别人的球，还要用各种运球技术躲闪别人抢拍自己的球，球出界或成死球者为输，输者出圈停止活动，直到圈内剩最后一人为冠军。

4运球捉尾巴比赛：每位队员在腰部拴一条绳子并在背后留一条长30厘米的“尾巴”，5～8人在一个半径为5米的圆圈内运球，边运球边想办法抓到别人背后的尾巴，同时又闪躲不让别人抓到自己的尾巴，被别人抓到尾巴者为输。

5老鹰捉小鸡运球游戏：5～8人一组，游戏方法与老鹰捉小鸡游戏相似，不同之处是老鹰和鸡妈妈都要在运球中来完成，老鹰和抓到的小鸡互换角色。

(二)随机进入学习

随机进入学习的要求：

(1)教师用标志牌提示的方式呈现各项活动方法及要求。

(2)各组在小组长的带领下对各个情景内容进行多次重复练习。

(3)各个组员根据自己的学习进展情况有计划地对自己的弱势情景内容进行强化练习。

(4)在小组学习中要团结协作、互相帮助和优势互补。

(5)教师要指导学生学会自主学习。

(三)思维发展训练

(1)教师用发放教学卡片的方式向学生提出启发式问题。

A为什么矮人运球练习时球常死在地面上?

B为什么在做超人运球练习时球常打在脚背上或偏离方向?

C在花样运球比赛中如何才能更好地让别人拍不到自己的球?

D快速起动和假动作晃动哪种更容易抓到对方尾巴?

(2)教师在各项情景活动之间巡回指导、提示，点拨、鼓励与即时评价。

(四)小组协作学习

1各小组单独集中边讨论边学习，可组成2人互学和多人互学小组，讨论的对象主要针对在各项活动中所出现的困难和问题。

2小组讨论的要求：

(1)每位同学都要对在学习中出现的问题提出自己的观点。

(2)每位同学也可以对别人的观点提出看法并互相交流。

(3)上面教师提出的A、B、C、D问题在哪些同学身上出现，且还没得到解决，可以在小组长的组织讨论下。或要求该同学再现错误动作来让全组进行商榷，直到该同学的错误动作得到改进。

3集体集中学习讨论

(1)教师带领大家共同解决在各个小组中通过讨论和交流后仍旧没有解决的问题。

(2)教师用讲解示范的方式来呈现篮球运球各项技术的基本概念以及重点和难点。

(3)学生把刚进行自主学习的技术动作与教师的示范动作进行比较，向教师提出疑问。

(4)教师用问题的方式让学生强化各项技术的重点和难点。

E运球速度与运球次数有关系吗?

F高运球和低运球在比赛中的什么情况下被应用?

G怎样运球最隐蔽?

同学们各抒己见后教师宣布答案，

E答案：运球次数与运球速度成反比关系，

F答案：在受到多人逼抢时用低运球，在前锋快攻和后卫快速推进时用高运球。

G答案：最隐蔽的运球方式是：总是把球控制在防守对员远端。

(五)学习效果评价

1每位学生的自我评价

评价依据：(1)我学到了什么?

(2)我学会了什么?

2小组评价

评价依据：(1)我帮助别人学会了什么?(2)我与别人共同学会了什么?

3教师对每位学生作最后评价

评价依据：(1)参照学生的自我评价。

(2)参照学生的小组评价，

(3)教师对该生的技术进步和课堂表现作出客观判断。

四、“随机通达教学”在体育教学中的实用性分析

(一)在新课程背景下给教师一个合理的角色定位

从上述案例分析，教师所扮演的也不只是传统的知识传递者和引导者的角色。教师围绕学习内容设计出有探究价值和有意义的问题。引导学生自主学习和进行积极的思维活动，可以看出教师是一个学习促进者的角色。教师在学习活动中为学生创设了丰富的教学情景。提供了大量有助于学习活动的信息资源，并在学习活动中适时启发和点拨学生，可以看出教师是一个学习协作者和资源提供者的角色，教师在教学活动中引导学生一起进行小组和集体讨论，积极交流与合作，组织学生进行了多元评价，可以看出教师在教学活动中是一个对话者的角色。

综上所述，“随机通达教学”让教师在教学活动中扮演了多元化的角色特征：知识的传递者，学习的促进者、资源的提供者、集体的协作者、群体的对话者。这是新课程背景下体育教师角色的一个合理定位。

(二)体现了学生主体和教师主导的合理定位

本案例以“健康第一”的课程理念为指导思想，充分体现了“以人为本，以学生发展为中心”的教学主题。改变了以往单纯传授运动技能的做法，教师通过启发引导，设疑提问，让学生积极思考、积极体验、自主学习，整个教学活动融趣味、竞争、合作、思想教育、能力提高为一体。如教师设计了“矮人运球”悄景，让学生想到了把身体重心下降到最低，这恰好是篮球技术“低运球”动作要领的重点，让学生在短时间内理解了“低运球”的基本概念，“超人运球”让学生想到了快速运球，而快速运球的前提条件又恰好是篮球技术中“高运球”的技术要领，让学生在结果中找原因，这是体育教学方法中的逆向教学法，它能充分调动学生在学习中的思维积极性，教师也加入了“老鹰捉小鸡”的游戏中，不但起到了规范运球动作的示范作用，还与学生建立了亲密友好的和谐关系。整个教学活动是一个师生共同努力、合作奋进地完成教学目标的过程。总之，在“随机通达教学，中教师合理发挥了主导作用，学生也充分发挥了主体作用，充分体现了自主，合作和探究的新教学理念。

(三)为学生的终身体育奠定基础

学校体育有两个重要的服务目标，一是保证学生在校期间身心的健康发展，概括为学校体育的显性价值，也叫即时价值。二是培养学生的终身体育意识和锻炼习惯，概括为学校体育的隐性价值。很显然，要培养学生终身体育意识和锻炼习惯，学校体育就得充分发挥隐性价值，让隐性价值在学生的校外生活中不断发生延期体现，让学生在校的锻炼行为成为可持续发展的习惯。这就得靠学校体育的服务主体——体育课堂教学。

要在体育课堂教学中充分发挥学校体育的隐性价值，也就是让学生在校的锻炼行为成为生活中的一种习惯。认知心理学家认为：习惯的养成取决于兴趣，兴趣的产生来源于动机，动机的生成又来源于每个人的个体需要。需要是学生学习积极性的源泉，也是兴趣产生和习惯养成的根本。人本主义心理学家马斯洛认为：学生的需要大至有学习的成就感、教师的关心、旁人的赏识、同学的友谊、快乐的体验，成功的激励、公平的竞争、疑惑的探求、未知的好奇倾向等等。“随机通达教学法”的整个教学活动是集趣味游戏、竞争比赛、团结协作，设疑提问，激发好奇心、情景设置和教师的客观评价为一体的教学模式，它能充分满足学生作为自身个体角色的基本需要，有效地激发学生的运动兴趣，有助于学生体育锻炼习惯的养成，从而为学生的终身体育奠定基础。

(云南省文山州广南县一中

663300)