特殊体育教学评价：指向学生生命发展（九）

吴燕丹

体育教学评价是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励，目的在于使所有学生的体育学习都能获得进步。明确了这个评价理念，在对特殊需要学生的体育学习评价中，就不会过分强调结果而更注重过程，这种评价不仅要了解所有学生的共同学习需要，而且要了解每个学生独特的学习需要。以体适能评价为例，由于个体在身体、生理上障碍程度差异很大，没有任何一种动作能力测验或体适能测验，可适用在所有相同类别的个体。有时甚至需要采用修正过后的非正式测验项目才能了解学生的实际情况。因此，为了使评价结果更具客观性、准确性，以及兼顾形成性和总结性，对于特殊需要学生的体育学习评价，我们认为应遵循以下原则，才能真正体现对学生的关注，对课程理念和目标的理解。

1特殊体育教学评价应遵循的原则

第一，评价应涵盖情意、认知、技能三个方面，不可偏废。夸大任何一方都是不可取的，体育课程的一大特点就是通过身体活动达到各个领域目标的实现，没有一定的运动技能做基础，就失去了体育的最大优势，认为特殊需要学生不能也不必进行太多的运动技能学习的观念是错误的，而如果忽略情意和认知，那么技能学习就无法转化为内化的行为，对学生的体育参与将造成影响。

第二，基于学生个别化特点，应实施个别化计划，教学评价应包含每个人的起点评价、形成性评价及总结性评价。应充分考虑学生的身心差异，重视学生的进步度和体育态度评价；

第三，评价方式选择应适合学生个别能力差异与身心特性。以使他们的能力或潜能获得最大表现为依据，评价内容应与学生的个人目标。学期单元目标、学年目标及课程总目标相结合，全面考量其体能、技能、合作交往、自我锻炼等各个层面；

第四，评价标准应综合考量学生的起点行为、学习过程与能力、学习成效等因素，教师应依据评价结果，对教学做适当调整，实施补救教学或修正个别化计划，以保证学生得到最大限度的发展。

2特殊体育课程教学评价的特点

特殊体育课程的教学评价提倡主体取向评价，以主动的“共同建构”为特征的主体取向评价是一种“开放式”的教育评价，其理念是教育公正、机会平等与价值多元，评价的价值不是为了甄别某些“弱势学生群体”进而淘汰他们或分流他们，而是怎样更好地让评价结果信息服务于以后的教学，服务于学生一生的可持续发展，所以，要注意评价目标的多维，多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。评价主体多元，强调参与与互动，自评与他评相结合。评价方法应该是质性评定与量化手段相结合，外部评价与内部评价相结合，过程评价与结果评价相结合，相对评价与绝对评价相结合，纵向评价与横向评价相结合。在测量与评价领域中，人们更加重视测验情境的真实性与社会实践性，各种开放性评价工具也随之产生，如真实性评价，表现性评价、替代性评价等。评价过程应该是“基于个体主动性的共同建构的协商与合作之旅。比较这几种评价工具的特点，我们倾向于以替代性评价作为特殊体育课程主要的评价手段。

3特殊体育教学评价新理念——替代性评价

替代性评价具有几个特征：

(1)操作性：不是以单一的书面多项选择，而是以观察、记录、表演、展示，口头演说等多种方式考察学生对技能和知识的实际运用和完成任务的能力，(2)真实性：考核不是在单一的考试背景中，而是在真实环境或模拟真实环境中进行的；(3)对多种能力的综合评价：包括语言，数理逻辑、视觉空间、身体活动、音乐、人际和自我等方面的能力；(4)是过程性评价而不是终结性评价；(5)要求展示复杂的思维能力，(6)具有明确的评价标准”。

特殊体育课程评价中的替代性评价包含学习档案、日志、角色扮演、健康测验、书面表达、口头陈述，展示，讨论等等形式，学习档案是记录学生体育学习进步情况的非常有效的工具，是一个将评价和教学有效联系起来的过程。学习档案的建立主要由学生完成，为完成任务，学生需要经常独立工作，并对自己的学习负责，有助于学生自我关怀意识和能力的养成，日志为体育课程实施真实的过程评价提供了一种有效方法，学生可以把他们在体育课上的情绪体验或他们的日常活动记在日志上，供教师参考。这是针对个别化教学评价的一种非常有效的方法，角色扮演是评估学生的一种非正式的方式。该方法主要用于对学生的情感进行评估。但也能很好地展现学生的认知理解程度、知识的运用能力以及社会交往能力。这种方法对于学生的人际关怀和社会关怀能力培养有极大的促进，例如，可以要求学生展示如何说服父母、朋友参加体育锻炼；健康测验主要涉及测验一些健康体适能，这是评价的一个重要内容，但要注意的是不要把健康测验的结果作为成绩评定的唯一标准，也不要作为衡量计划是否有效的唯一根据。不要根据学生成绩高低评价分数，而应该根据其进步幅度来评定，书面表达主要用来展示学生以一种有意义的方式来组织和呈现所学知识的能力。这要求学生具有分析、综合和批判的思维技能，口头陈述是另一种替代性评价形式，通过给予学生机会使他们展示自己的能力和知识。例如，在考查体适能水平时，可以要求学生就自己的某一项适能做出评价，分析自己的机能状态以及今后的调整措施，对于学生运用知识能力的提高很有好处，展示可以用来全面考查学生的技能和行为表现，该方法强调在真实情景或模拟情景中考查学生的体育行为。它要求学生在课堂上或其他观众面前表现自己的技能和运用知识的能力。这个方法对于克服特殊需要学生的心理问题，提升他们的自信心有不可估量的作用，在特殊体育课程中，可以较多采用这种方式，讨论是考查学生的想象力、创造力以及实际应用知识能力的有效方法。灵活运用讨论，可以促进学生间的交往，而且对于所学知识的掌握和理解将更清晰，例如，要求同类障碍的学生一起讨论发展非障碍部位的方法，有多少种适用的锻炼方式，等等。

4特殊体育教学替代性评价采用的策略

为了让每一个学生都有可努力的目标，课程可实施弹性评价，对于态度部分给予较大的权重，采取的策略有：每个学生建立一个电子档案夹，把出勤情况、备忘录、周锻炼记录、每月电子作业等都纳入评价范畴，体适能测试不规定硬性指标，而是与自己的原始成绩比较，按进步幅度给予相应的成绩，个别项目无法测验的同学还可以找适当的替代性项目测验，技能考试也应是特殊体育课程的一个特色，无论是各种功法还是瑜伽普拉提，每一节都允许有替代动作，而且鼓励学生自己设计替代动作，但考试

时要告诉教师选择这个替代动作的理由，以及它能锻炼什么部位，例如，在教授身体平衡与力量的九组动作中，分别侧重发展全身不同的部位，考试时不要求学生全部演示，而是根据每个人的身体情况，可自选一组动作，而后教师另外指定一组，但自选的一组动作要求必须是针对自己认为最弱的部位，而不能选择最容易的动作，教师指定的一组一般是针对教师认为该同学最需要发展的部位，如果师生间看法有出入，可以讨论交流直至达成共识。考试也不以一次测评决定最终成绩，允许学生，上诉，对自己的成绩认为不满意的可以申请重考。每一组考完，都与学生交流优点与不足，请学生自己分析得失，并提出针对薄弱环节应加强的内容，理论部分考评采取为自己开设恰当的个人运动处方的方式，使学生了解运动处方包含的要素，能够对自己的身体“对症下药”，还有一块评价就是与家长以及同学的互动，包括说服家长参加锻炼，与同学合作的游戏、舞蹈等。这种评价方式，无论哪一模块，学生都可通过自身努力得到较好的成绩，不需要与他人比较，因此比较适合特殊需要学生。通过这样的考评，可以树立学生的信心，并且在认知，情感以及技能方面都能得到全面的考量。

5结语

替代性评价体系具有传统评价方法所不具备的优势和价值，它不仅仅意味着评价方法的改革，更体现出一场深刻的教育理论和教育思想的革命，这就是受到普遍重视的创新教育、真实教育和能力教育，首先，它有助于体育教学评价克服“虚假”评价。能够恰当地评量学生对体育技能和知识的综合理解和应用能力，其次。有助于避免标准化技能测验给体育教学评价带来的不公平后果。最后，它使体育教学评价从单纯的标准化技术技能和知识测验发展为多元化的评价体系，将会更有利于教育目标的全面达成。但需要指出的是，由于国内对于特殊需要学生体育评价工具的研发较为缺乏，因此，教师对特殊需要学生进行教学评价时存在着实际执行上的困难。但是，多数的适应体育专家认为，只要将一般的体适能测验稍做修正，便可适用于身心障碍学生，唯一要注意的是不可将对身心障碍学生所测验的结果与普通学生的常模相比较。没有绝对的评量方法对各类特殊需要学生的体育活动参与结果是一体适用的，总是有其限制和无法突破的地方，只有依靠教师与学生的共同努力。才能使评价最大限度反映学生的发展水平，反映课程的理念与目标。

(福建师范大学体育科学学院350Pos)