改革传统课堂教学培养学生良好素质

郭　晶

[摘 要]:素质教育呼唤学生的主体地位,要求学生主动参与,确立学生的主体地位。这就要求教师改变传统的教学模式,培养学生良好的认知习惯和创新能力。

[关键词]:主体 认知 创新 团结合作

一、改革传统教学模式,培养学生良好学习认知习惯

每位教师都有自己常用的教学方法,但在教学中具体选用哪种教法,应该视它是否有利于创设民主宽松的教学氛围,有利于学生学习兴趣的培养、有利于学生发展创造力和学会学习。因此,教学方法应依教材和学生的特点而不断改革。教学过程既包括教师的教法又包括学生的学法。教师要构造自主学习的课堂教学模式,要积极探索变以教为主变以学为主的学习方法,让学生从被动的听话转变为教学活动的参与者。良好的学习方法是学生学好学科知识的关键,教师加强学习方法的指导是一项富有意义的心理教育,“授人以鱼不如授人以渔”,成功的教育不仅是会教,更是教学生会学,在学生学习过程中,教师指导学生掌握定计划、预习、听课、记笔记、课后练习、复习等方法,指导学生如何观察、记忆、阅读、思考、操作、实验,指导学生如何养成良好的学习认知习惯,如何珍惜时间,如何正确对待学习上的成功与挫折。要根据教育心理的规律、采用科学的学习方法、根据自身的经验教训和他人的成功经验经常指导、教育。要重视个人指导,特别是对有不良学习习惯和方法的学生,更要及时帮助、纠正。学生有了正确的学法,减轻学习的心理负担,学习起来得心应手,体会到其中的乐趣,产生自信心和成就感。

教学过程中要尊重学生,师生平等地共同探索新的知识。展开真诚的讨论和对话,共同体会求知的方法,或参与游戏活动。教师要在教学中抓住教材内在的智力素质和精神价值不断变换教学方法,以新异吸引学生,以赏识激励学生的自信,以情趣吸引学生,以现代化教学媒体突破教材的难点和重点。

我校的多媒体设施在课堂教学中利用率很高,在历史教学中,可以为学生播放一些历史片和纪录片,学生爱看的同时,潜移默化地把历史知识记忆起来,而且印象深刻。这种教学方式,方法直观形象,内容丰富多彩、趣味性强。而如果是教师单纯的讲解和学生的背诵,学生就会感觉枯燥,死板的史实也很难记得非常清楚。同时,学生在观看影片的时候,更容易使他们身临其境,感受老一辈革命者的艰辛和勇于牺牲的精神,对学生的情感也是一种陶冶和教育。当然,教师要适时适当地使用这样的手段,还要精心选择影片内容,并在课前做好充分准备,否则,使用不当,有可能流于让学生看看热闹,浪费宝贵的课堂教学时间。

二、强化学生主体意识,发展学生团结合作创新能力

素质教育的课堂教学中,教师要以学生为主体,不仅要让学生学会自主学习,而且要使学生学会协作,形成良好的人际关系。

教师指导下的研究性学习、合作式学习有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质,有利于发展学生的合作精神和创新能力。这种学习模式是学习小组成员共同的、开放的、包容的学习,相互探究,资源共享,直接交流,共同参与任务目标完成。协作技巧与群体决策是其中的要素,这不仅能促进知识技能的学习,还有利于目标分享、信任与责任感等方面的社会学习,形成竞争与合作并存的人际关系。教学中互帮、互教、互学,促使学生学会关心他人,学会珍惜友情,学会协作、团结。让学生多一些共同协作的机会,多些共享快乐的机会,可以开拓思路,形成活泼、开朗、大方的性格,并能恰当地认识和处理自己与同学这间的关系,形成良好的人际关系,提高学生适应社会的能力。

三、积极要求恰当激励,提高学生展示自我的自信心

教育心理学的大量研究表明,教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展,教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。以皮格马利翁命名的神奇的期望效应说明一个深刻的道理:教师在教育教学活动中对学生的态度会对学生的成长和发展产生极其深刻的影响。心理学中有一种“层递效应”,又称“登门槛效应”,它是指一个人一旦接受了他人的一个小要求后,如果他人在此基础上再提出一个更高的要求,那么,这个人为了认识上的统一,或为了给人留下前后一致的印象,就倾向于接受这个更高的要求。运用这种“层递效应”,教师在每天的课堂教学中根据学生的实际情况,确立基本的行为目标和规范,由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼,步步登高。比如,对一个历史成绩很差的学生,让他一次性概括出辛亥革命的过程和历史意义,几乎是不可能的,他自己也往往就会放弃。教师可以给他定一个这样的目标:先把课本认真阅读一遍,然后照着课本讲述辛亥革命的过程,之后再脱离课本进行复述,在记住史实的基础上,再去分析其历史意义,这样,很可能他会付出一些努力达到这个目标。时间长了,习惯养成了,成绩也会提高。

在课堂教学过程中,教师要尽可能多方面地为学生创设获得成功的机会,调动学生自动参与的积极性,让学生获得不同程度的成功感,培养学生们的自信心。自信心是走向成功的第一步,在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。与自信心相抵触的是自卑感,它是自我意识中的一种消极因素,处理不当,会影响学生参与学习活动的主动性、积极性,损害学生的身心健康。因而,帮助学生克服自卑感的产生,培养与树立自信心是心理健康教育的重要内容。原苏联教育家霍姆林斯基曾说:”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师对学生的思路、解答中的某一步都加以肯定,对差错或不足之处,启发学生自己发现、修正,提高学生的自信心和学习积极性,形成学生的成功心理和自我学习、自我教育的内部动力,成为学习的成功者。不同的学生都在课堂上得到了成功,维护了学生的自尊心,激发了学生的表现欲,从而克服了学生的厌学情绪。根据我校学生现状,在教学上我们采用了“低起点,小步子,多活动,快反馈”的教学原则,从学生原有基础出发,减少学习中的挫折感,为学生提供更多成功的机会,调动学生的学习积极性,使他们在原有基础上确实有所提高,从而增强自信心。在课外,我们组织了多种多样的兴趣活动小组,让那些学习不太好的学生有机会在其它方面显示自己的专长,从而培养兴趣和自信心。

在课堂教学过程中合理运用鼓励性评价,增强他们的成功体验。对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好的发展。因此,评价方式必须服从于评价目的。通过教师的评价,要能够增强学生的自尊心,自信心,激发学生发展的主动性与自觉性,鼓励他们不断上进。在课堂上我经常利用积极的评价手段,提高学生的自尊心与自信心,促进学生心理的健康发展。经常抓住每一个细节培养学生良好心理素质,对于学生的缺点和谬误,变换一种视角,努力从他们的那些所谓的缺点和错误中读出美丽与新奇,多一些欣赏、多一些鼓励、多一些信任,多一些理解,发现学生的闪光点和个性特点,并帮助他们把闪光点发扬至大,让我的学生在一个充满激励的评价中快乐健康成长。