农村初中英语分层次教学初探

周光远

【摘 要】新课程“以人为本”的教育理念强调的对象是学生,学生是发展的人,教师应关注每一位学生的发展,发现每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每个学生都具备一技之长,使全体学生各自走上不同的成长之路,成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中运用分层次教学法能更好的体现这一教学理念。

【关键词】分层次 农村 初中英语教学 个体差异

一、农村中学英语教学现状分析

1.农村学生英语基础薄弱,新课程的起点对于他们来说相对偏高,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。

2.农村初中班额过大,因教学时间的限制教师不可能照顾到每一个学生,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行。造成学生个体差异明显,后进生面大。

二、分层次教学的含义和作用

分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验;分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;能激发学生学习英语的兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩;分层施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。

那么如何在农村初中实施分层次教学呢?

1.学生分层

分层次教学与分快慢班教学不同,它是在班级学生不变的前提下,根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生。学生基本功扎实,学习能力强,接受能力强,对英语有十分浓厚的兴趣,期终考试成绩优秀以上。B层为中等生。在英语学习上有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设A层次的学生为每组组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机,学生的英语水平很快会得到提高。

2.教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。

对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题。对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话。而C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响,更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习英语积极性。

3.课堂教学内容分层

课堂教学分层次教学是以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生。在具体教学过程中,应注意以下几点。

(1)由浅入深,循序渐进

学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高。例如,在教授How many people are there in your family?时,先将所学的旧知识与之融合,然后再通过逐步的引导和学生的口头练习,让学生你一句我一句的来说,将本课推向高潮。既锻炼了他们的口语交际能力,又在练习中掌握了该句型的使用方法。

(2)设置阶梯,分层提问

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、差生回答。

4.作业分层

在听的方面,要求A组学生听懂并理解课本对话内容;快速准确地完成提出的问题;就对话内容互相提问和回答,复述对话。B组的学生基本听懂对话、把握对话大意,能独立完成提出的问题,大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意,基本抓住关键词。

在说的方面,要求A组的学生自创情景,能灵活运用语言材料,在虚拟的情景中进行真实的交流,语言流畅。在每周的英语早读上,以小组为单位,自编自演英语小短剧,唱英文歌曲,讲英语小笑话,猜谜语等。B组的学生提供情景,能恰当地运用语言材料,在虚拟的情景中进行较真实的交流,语言较流畅。复述课本对话。以Pair work和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流,理解、背诵、模仿。

在读的方面,要求A组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。

在写的方面,要求A组学生能够编演新对话的课文,每周写一篇日记,字数不限,至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做,但日记、周记等可减少句数;对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关,要会读、会念;过词汇关,因为记不住单词谈不上其它,因此只要他们会读,我就鼓励,表扬他们,防止丧失信心。

5.分层评价

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优,良,中,不及格4个等次。指明A组,B组,C组各层的等次是同分不同质的,它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题,及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。