低数课应寓学于“趣”

杨金树

[摘 要]:中国有位教育学家曾说过:“教师的语言要善于激趣,巧于启智,要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导,激发学生的求知兴趣,带领他们不断进入求知新境地。”意思是告诉我们每一位老师要知道教学的任务不仅在于使学生掌握基础知识,基本技能,发展学生的能力,而且还要培养学生对待学习的积极兴趣。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。

[关键词]:兴趣 多样性 实践 快乐教学

一、选择的内容要有“趣”

结合课文内容,可出一些有开拓性、趣味性浓的题目。如我在讲一年级简单应用题时,只把题抄在黑板上:草地上有8只小羊,又来了3只,一共有多少只羊?找学生回答,回答好的学生,我给他画了一朵小红花加以鼓励。然后用“小猫钓鱼”的方法来练习和巩固,先把四条鱼一一画在黑板上,把各种答案依次编号为1号、2号、3号、4号,找几个学生当小鱼,找1个学生当小猫,从4个号里钓鱼,选对的就钓到了鱼。再如,我口述了这样一道题:“公园里有5只熊猫,走了一只,还剩几只?”然后一名学生好奇地问:“老师,那一只熊猫到哪儿去了?”事出意外,我对学生说:“另一只熊猫送给外国友人了,同时教育学生要严格保护国家的一级保护动物,”通过学生动手动脑,多感官、全方位、多层次地调动积极性,使他们动手操作能力和思维能力都得到锻炼。

二、组织的形式要有“趣”

形式的多样性,可使学生产生新鲜感。如我在教学“100以内数的读法”时,由于有的学生已会读,但是为了更好的上好这一节课,我采用了“报数”的游戏来进行,从第一排左边的第一个学生开始数一、二、三……采用一条龙的形式直到最后一名学生数完,不仅听出每位学生的读法,我把个别读法不正确的及时纠正,这样安排,学生学习的积极性和热情就会提高。聪明的学生会马上想到最后那位学生读的数就是全班学生人数。总之,要结合教学内容,灵活组织,使每次活动,学生都能兴趣盎然,趣中生智。

三、教学方法要有“趣”

例如,在教学“长方体和正方体的认识”时,我带了一把小刀和一个萝卜到课堂,同学们由于不懂我的心意,都笑开了。可是笑声未断,我就按自己课前的计划削起萝卜了。削第一刀,萝卜上出来了一个平面。我绘声绘色地说:这就是物体的“面”,削第二刀,萝卜出现了一条长长的边。我津津乐道地说:这就是物体的“棱”,削第三刀,萝卜上尖尖的点出现了。我说:这就是物体的“顶点”。这时,同学们学习的积极性顿时高起来了,他们边看边听我描绘式的讲解,头脑中边展开想象,被这个大萝卜吸引住了。接着我用概括性的语言,对着实物描绘性的启发说:一刀出面,二刀出棱,三刀出点,若是四刀、五刀、六刀将又是怎样呢?为了帮助学生解开这个“谜”,我又继续一刀一刀地削下去,直到削了六刀,结果大萝卜变成了一个长方体,而且这个长方体的六个面、十二条棱和八个顶点全部一清二楚地展现在学生面前。最后,我又以同样的方法教学“正方体”。这样新奇巧妙的导入新课,一开始就引起学生在认识上、情感上、意志上的高度关注,使学生认识更加敏锐,想象力更加丰富,

思维更加活跃。

四、提出问题要有“趣”

古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大绺则大进”。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决问题更重要”。学生能够提出问题,是突出主体,主动参与学习过程的重要体现。因此,在数学教学中教师应转变观念,改变原始的专门由教师提问学生回答的课堂教学模式,要提高问题的趣味性,让学生自己提出问题,而且高兴去自己来解决问题,增强学习的兴趣,将学生推向主体地位,体现真正意义上的自主学习。为了实现这一转变,教师在课堂教学中必须充分发挥其主导作用,教学生学会提问题,培养学生的提问能力。

五、学习实践要有“趣”

在课堂教学中,学生动手实践是学习数学的重要方式之一,使他们在操作过程中获得知识,激发学习兴趣,同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。根据小学生好动、好奇的心理特点,课堂上精心组织相关的动手操作活动,就能唤起学生潜在的动力,对数学知识产生兴趣。例如,我在教学“长方体和正方体的体积”时,让学生亲自动手去做实验,感受到物体占空间,不同物体所占空间有大有小,从而深刻地理解体积的含义。通过用小正方体来摆不同形状的长方体,来观察、猜测、归纳、推理出长方体的计算公式。这样,同学们经过反复实验后都能得出结论:长方体的体积=长×宽×高。这样让学生动手摆、动脑想、动口说,从感性认识中逐步抽象出数学结论,变枯燥被动为主动学习,从而达到激趣乐学。学生在参与实践活动中抽象思维得到了发展,能收到很好的教学效果。

六、快乐学习体验“趣”

人人都有成功的需求,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起追求的意念和力量。教学中,让学生切身感受到教师的关爱,对他们所取得的任何进步,都要及时的给予鼓励,让他们体验到成功的乐趣后,产生更大的上进心和自信心。如教学《锐角和钝角》时,学生学会辩认直角、锐角和钝角后,再让学生从现实生活中寻找这些角。这时,同学们争先恐后地列举了许多实例,连一位平时不爱发言的学生也满怀信心地对教师说“老师我发现了当时针正好指向1、2、10、11时,分钟和时钟的夹角是锐角;当时针正好指向3或9时,分针和时针的夹角是直角;当时针正好指向4、5、7、8时,分针和时针的夹角是钝角。”话音刚落,师生一起报以热烈的掌声。这位同学非常高兴,从中体验到成功的快乐,增强了学习的信心。苏霍姆林斯基曾告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住,无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量,教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”在数学教学过程中,教师要多方面让学生创造表现自己和获得成功的机会,并且要善于发现学生的成功和进步,及时肯定,使学生在体验成功的快乐中增强学习兴趣。另外,我们不能让学生感到自己是“落伍者”,更不能总是给学生“敲警钟”,而应该注意发现学生身上的点滴的进步,及时给予表扬和肯定。我们对学生的某种行为或某个方面取得的进步特别满意时,还可以给他们一些特殊的奖励,如加分、颁发奖品、给他们某些特别的权利等。

总之,要让学生在课堂上学得主动、学得积极,使学生觉得学数学是一件快乐的事,高兴的事。所以,在教学过程中,要根据学生的心理特点,并结合小学数学的特点,充分钻研教材,努力调动学生的学习积极性,让学生在乐中学,从而活跃课堂气氛,提高教学质量。