浅谈高中语文阅读能力的培养

郑树民

[摘 要]:注重培养中学生的语文阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任,也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。本文就如何培养学生的语文阅读能力进行了阐述。

[关键词]:语文 文章 学生 阅读能力

语文教材中有很多语句优美、文理严谨的范文或典型的片断,作文教学要抓住阅读范文的契机,引导学生把从阅读教学中学到的基本功,运用到自己的作文中去。因此,在阅读教学中,我指导学生学习作者认识事物和表情达意的方法。并激发学生写作的欲望,为作文打下坚实的基础。要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。在指导过程中,教者不要过多向学生推荐有关作品的分析评介文章,更不要把自己的阅读感受灌输给学生。那如何培养好学生的阅读能力呢?

阅读好的文章会带给你无限的快乐与幸福。阅读能力在人的一生发展中是一种很重要的能力。一个人一旦具备了阅读能力,就可以凭借它选取自己需要的知识,吸取前人的研究成果,在自己的学习和工作中,有所发现,有所创造。因此,阅读能力的培养非常重要,培养好中学生的阅读能力,是适应未来社会发展,为未来社会储备人材的需要。注重培养中学生的语文阅读能力是当今时代赋予中学语文教学的重任,也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。通过对目前的阅读能力培养现状及所依据的理论基础的反思,审视了我国目前阅读能力培养所存在的问题;结合对中学生阅读能力本体的分析,弄清楚了阅读能力的主要成分及他们之间的相互关系;结合新课程标准所提出的阅读能力新概念,对新时期阅读能力培养标准加以新的思考,提出了一条培养中学生阅读能力的合理的、科学的路来,达到了有所创新的目的;最后,结合西方新的阅读理论,对阅读能力培养进行了再思考。

关于阅读能力的培养。我认为,就语文阅读教学而言,完全没有语文阅读论指导的语文阅读教学是一种盲目的教学,错误的语文阅读理解指导下的语文阅读教学是不科学的教学,这两种语文教学都不会取得良好的效果。关于中学生语文阅读能力的发展与培养,本文有以下结论:造成目前这种语文阅读能力培养不理想局面的原因主要表现为:对语文学科和语文阅读教学质的认识上的偏差,应试教育、标准化试题的制约,教育评估的误导。目前阅读能力的现状说明这种观点是不可靠的。新世纪的中学阅读教学现状急需要寻找新的理论支点。上世纪60年代的认知研究,70年代的元认知研究,以及更后的建构主义学习理论,将为我们的中学语文阅读教学提供了新的思维模式,新的理论支点。语文阅读能力是语文阅读知识、语文阅读智力和语文阅读技能三位一体的合金。语文阅读知识是基础,语文阅读知识孕育语文阅读智力,语文阅读知识和语文阅读智力转化为语文阅读技能,语文阅读技能达到一定的熟练程度,便形成了语文阅读能力。语文阅读能力属于语文的特殊能力范畴,培养语文阅读能力也就是培养语文特殊能力中听、说、读、写四种能力的“读”的能力。中学生语文阅读能力只是一个阶段教育的能力,它的特殊性决定它必须而且应该有明显的层次性,它必须高于小学生的阅读能力,又一定要低于大学生的阅读能力。当前中学生阅读能力的发展,应以面向未来为时间维、面向世界为空间维、面向现代化为存在维,多维协调发展。语文阅读能力的发展是一个具有一定系统性和整体性的过程。新课程标准把中学生的语文阅读能力看作一个“综合体”,这一“综合体”的核心是“感受、理解、欣赏和评价”能力,高级阶段是“探究性和创造性”阅读能力。“具有独立阅读的能力”是中学生语文阅读能力培养的终极目的。新课程标准既承认阅读能力发展阶段的“模糊”,也肯定其“清晰”,并在阅读能力发展阶段“模糊”与“清晰”的对立统一中,实现了对这一困扰阅读教学目标确定和阅读教学实践操作的新突破。《标准》突出独立阅读能力的培养目标,并加强了不同层级(阶段)阅读能力的衔接而使阅读能力培养呈现出螺旋式提高、立体式培养可以从教育理论中去研究构建、从阅读教学实践中探索构建。在阅读能力培养的过程中应重视筛选策略、概括策略、推理策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有知识策略、元认知策略等阅读策略的培养。学法指导应作为阅读能力培养的重要手段,应重视整体性阅读,教会学生把握思路、分析结构,多回想,多设问,多探求、不动笔墨不读书等学习方法。应实行开放式的语文教学,重视研究性阅读教学,以提升阅读能力,培养语文素养。必须到课外阅读中寻找中学生语文阅读能力培养新的“增长点”。现代认知心理学认为,阅读能力培养有赖于观念性理解,自动化的基本技能,认知策略。建构主义在阅读中强调了通过探究和创造培养学生的创新能力,以完成知识的建构。接受美学关于读者接受意识的能动作用、读者是文学作品的另一创作者以及“文本”的“召唤结构”,“意义空白”和读者的“期待视野”理论,在中学生语文阅读能力培养上有较大的借鉴作用。本文的论述是对我国当前中学生语文阅读能力的发展与培养研究的有益补充。不仅可以加强我国中学生语文阅读能力发展与培养理论研究,而且给工作在第一线的中学语文教师更多的选择机会,让他们能根据自身特点与教学要求选择培养方式,进而切实提高中学生语文阅读能力培养的质量与效率。另外,我在这里还想做两点补充说明:

首先,任何真理都是相对的,都有其存在的背景,也都有其适应的范围,中学生阅读能力的培养当然也不例外。以往的中学生语文阅读能力的发展与培养方式曾经适应当时的经济、政治历史条件,推动过当时中学生语文的阅读能力向前发展。而当历史前进时,它们又不适应新的历史要求,就需要改革了。所以笔者对中学生语文阅读能力的发展与培养的构想是以现代阅读理论与新课程改革为背景条件的,当然也有其适应的范围,不是“放之四海而皆准”的惟一的中学生语文阅读能力的发展与培养方式。因此,语文教师应该根据自身特点与教学需要进行有选择的使用,不能模式化。

其次,就我本身而言,中小学语文教学的理论与实践都相对不足,又由于时间与条件限制,中学生语文阅读能力的发展与培养的构想还未能经过教学实践检验。我以为,通过教学实践活动,该发展与培养方式必然露出它的某些不足与缺陷,相信在不断的“实践—反馈—修正—再实践”的过程中,该发展与培养方式必然得到不断修正。教者先入为主的讲析会限制学生的思维,影响学生的感悟思考,扼杀学生的想像力和创造力。教者要把阅读的主动权放给学生,尊重他们的阅读习惯和思维方式,让他们在没有束缚的自由阅读中学会感悟、探索、鉴赏、创新。

阅读能力的培养要追求长期效应。阅读名著最重要的是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。能力的提高是以大量的阅读为基础的,它的形成需要一个过程,不可能一蹴而就。我们不能因为看不到阅读的近期效应而轻视阅读。学生阅读兴趣产生了,阅读量增加了,视野拓宽了,能力自然会提高,这将使他们终生受益。