中年级识字教学经验浅谈

孙玉梅

[摘 要]:在中年级识字教学中,教师要鼓励学生自主识字,加强识字的交流,养成主动识字的习惯。只有切实科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能获得预期的教学目的。

[关键词]:识字巩固 错别字现象 主动识字 学习兴趣

中年级仍然不能忽视识字、写字。识字、写字教学应该与低年级有所不同。教学中要鼓励学生自主识字,加强识字的交流,养成主动识字的习惯。几年来,通过老师们的实践和探索,已经从教学活动中总结出了许多识字的方法。我算是采他人之石,琢自家之玉吧,借鉴这些行之有效的方法,确实大大提高了课堂的效益。我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中,它还应该是一个反复的过程,是课堂的深化和延续。在实际的教学过程中我感到:“教”并不困难,“学”也不是问题,关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”,从而真正达到识字教学的目的。下面我就学生错别字现象,识字巩固两方面来谈谈自己在教学工作中的一些方法。

一、以旧辅新,以新带旧

重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中。学生掌握新知的过程是很快的,同样他的遗忘速度也是相对应的。要克服遗忘,我觉得“反复”就是一个很好的方法。要让那些学过的字经常回到新课当中。比如“换部首,加部首,去部首”这是学生经常会用到的识字方法,这个过程就是学生在利用旧的知识来帮助自己掌握新的本领。在学习新知的同时又是对旧知的一种巩固。每当这个时候,我绝对不会让学生做为一个听众,我总是及时地把学生提到的字写在黑板上。俗话说:一回生,两回熟。经常地让这些字和学生们见见面,就能加深印象。又如:在教学“旁”时,一学生说:“我能学它加部首,使它变成很多字。”加上“讠”是“诽谤”的“谤”;加上“亻”是“依山傍水”的“傍”等,我立即把它们写在黑板上,让其他多个字的学习也会经常出现在我的课堂中。另外,也可以采取一些归类复习的方法,在适当的时候让学生做一些归类整理,像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字,我班学生称之为“姐妹字”。在汉字中,这样的现象很多,换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候,他们会与“抢”“枪”进行比较;学习“坦”,他们会联想到“但”……。找出了字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字。可采取学生喜闻乐见的形式,教学“雹、饱、抱、袍、跑、泡、跑、炮”时,在利用形声字的特点分析字形后,我采用对句式的方法帮助学生分辨、识记。

二、容易错的字,利用特点记

老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导,同时提高写字速度。例如学习“威武”时,教师用彩笔标出“威字的撇,同时用语言帮助学生记忆:“威最后一撇就是将军的大刀,没有这一撇,就如同作战将军失去了武器,无法战斗。能武善战的将军千万不能用刀将腿砍断了,所以武字没撇。”这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。这样使学生先入为主,形象感知。

学习“串”这个字时,学生想到了羊肉串:“我最喜欢吃羊肉串了,那两个‘口就是羊肉,那一竖就是穿羊肉的棒,合起来就是‘羊肉串的‘串。”多么形象生动!孩子们兴致勃勃,在快乐的笑声中记住了“串”这个生字,更增添了学习兴趣和成就感。

三年级的学生识的字多了,错别字也增加了,以上两种方法主要针对学生在字形方面存在的问题,学生出现错别字的另一方面是由于对字的含义理解不够,形近字,同音字容易混淆。

三、运用多种方式,加强对字义的理解

1.用“一字组四词”的办法来掌握汉字的多种含义。字不离词,词不离句。为让学生打好语文的基础,每课生字均通过学生自己查字典,教师帮助整理,每个字组四个词,并注意及时巩固。

2.引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解字词。

3.通过词语搭配的练习,句式的练习引导学生在实践中多练习,不断复习巩固,举一反三。如:

(1)他精心整理着柔软的花枝,(拔,拨)掉刚刚冒尖的杂草。

(2)他气喘(吁吁,嘘嘘)地赶到码头,可轮船早已鸣着汽笛渐渐远去。

四、鼓励学生用补漏法记字

每个学生可以把课后生字表当成一棵“成长树”,将平常容易写错,用错的字,用“快乐果”样的图形圈上。好记性不如烂笔头,学生把记字过程中这样那样的错误,把分散存在的学习漏洞变成了集中看管。学生拿起书来可以随时复习。这样给解决漏洞带来了很大的方便。随着“成长树”上“快乐果”的增多与减少,增强了学生识字的自觉性,提高了识字效果。

五、要引导中年级学生“养成主动识字的习惯”

1.引导学生自觉使用字典、词典,培养学生初步的独立识字能力。在课文预习、阅读课外书时遇到不认识的字,不理解的词,我会提醒学生先问问“不会说话的老师”,自己解决读书过程中的障碍。

2.养成主动积累的习惯。在积累和运用中巩固识字。三年级学生初写作文词汇太贫乏,头脑里没词汇,所以要引导学生平时用心多积累词汇,我采用“急用先学”的原则,让学生先在脑子里储备一批词语,就不会词到用时方恨少。如:新学期伊始,学生要完成综合学习一的小笔头“描写春天”,借此机会正好搞一次“描写春天词句积累”,我说:“既然大家的词汇库里‘材料不足,还不如集中进一次‘货呢!”于是,我指导学生从本单元课文中摘抄,利用阅读课从课外书中阅读摘抄,课后回家找阅读资料摘抄。学生多的在阅读摘抄本上抄五六页,少的也有三四页,摘抄后鼓励学生在理解的基础上背诵。这样在摘抄和习作的具体运用中既巩固了识字,又认了不少新字。也就是在读写的过程中,学习新字,巩固和运用所学的字,一举两得。

3.识字与阅读相结合。识字和阅读同步进行。识字是阅读的基础,积极地阅读可以带动学生识字记字。识了字,就要让学生认真读书,多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、认真的读书习惯。通过阅读将所学的字让学生多接触、多见面。最有成效的是校园阅读课,每周两节课。同时班级设立小小图书角,让学生想读就读。开展编辑《小书虫报》、《小识字报》等实实在在的读书活动。为了让更多的学生读好书,爱读书,会读书,让学生读中识字。我们结合学校的校本课程《绘画与表达》,开设适合学生年龄特点的主题。让学生在阅读中识字,在创作中用字,从而感受祖国语言文字的优美。

如果说,语文教学像一个“瓶子”的话,识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量,进而影响着素质教育的进程。因此,解决“瓶颈”问题,是提高语文教学效率的关键。只有加大加粗“识字”这个“瓶颈”,学生的读写才能顺利进行。教师的识字教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律,为学生创造更多的参与环境,让所有的孩子都动起来主动识字,其教学效果就好。经过探索实践,我尝到了甜头,觉得以上的识字教学方法行之有效,收到了良好的教学效果。所以,只有切实科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学,才能获得预期的教学目的。