巧用情境 高低有别

洪根凤

新课程小学数学教材每一节课都会安排一个主题情境图,这不仅给枯燥的数学赋予了生命,融入了生活气息,同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源,大大地提高了课堂的教学效率。那么,如何有效地分析和利用情境图呢?下面就我在教学苏教版“乘加、乘减”中对情境设置的一些感悟,与各位同仁共同分享。

教法一:

活动(一):在具体的情境中学习乘加、乘减

(出示主题图的前半部分:三个鱼缸,每一个鱼缸有4条金鱼)

师(谈话):生物组的同学养了一些金鱼,这里一共有几条金鱼?

提问:要求一共有几条金鱼,怎样列式计算?

用加法:4+4+4=12

用乘法:4×3=12或者3×4=12

(出示第四个鱼缸图片,其中只有2条金鱼)

提问:这里一共有多少条金鱼?(学生思考并交流)

第一种方法:4+4+4+2=14

第二种方法:4×3+2=14或者3×4+2=14

第三种方法:4×4-2=14

活动(二):掌握乘加、乘减的计算方法

提问:4×3+2和3×4+2,这两个算式有几个运算符号?

追问:有两个符号就要分两步计算,我们刚才是怎样算的呢?(引导学生结合具体情境回答)

师(小结):乘加、乘减的试题,应该先算乘法,再算加法和减法。

教法二:

(一)创设情境,激趣引入

师(谈话):小朋友们,你们喜欢小动物吗?那么,你们通常都养些什么小动物呢?你能猜一猜小明最喜欢养什么小动物吗?(学生尽情地猜)

师:他究竟养的是什么小动物呢?让咱们一起来看一看吧!(出示主题图)

(二)主动参与,探究算法

1.引导观察,提出问题。

(1)从图中你知道了什么?把你知道的跟你同桌说一说。

(2)再指名说一说。

(3)你能根据图中知道的提出数学问题吗?

(学生充分发表后,小结:一共养了多少条金鱼呢?)

2.指导列式,交流算理。

(1)要求一共养了多少条金鱼?用算式怎样表示?

(2)学生独立思考,也可同桌交流。

(3)点名汇报交流各种算法。

(4)这些算式你会算吗?请选择一道你喜欢的,算出它的结果。

(5)交流算理(这里着重对乘加、乘减算理的交流,要让学生多说说运算的顺序)

3.整理强化,小结算法。

师(小结):在计算乘加、乘减算式时,都是先算乘法再算加法或减法。

评析:教法一先出示情境图的一部分,由于前一段时间一直教学“几个几相加”,学生会很容易地解决这个问题,然后继续出示情境图的另一部分,学生很容易理解并解决问题。而教法二是把情境图一下子出示在学生面前,先让学生观察,然后相机提问:“这里有几个几相加?”虽然这部分的教学过程花的时间较多,学生在学习的时候遇到一些困难,但是有利于学生知识的掌握,是值得的。

反观完成教法一之后的练习,由于学生只会局部地思考问题,在解决问题时没有整体观,所以在练习中出现了很多问题。反思问题的根源,主要是教师怕学生出错,想把错误扼杀在“摇篮”里!但是这样处理情境,明显降低了思维含量,学生的思维能力、探究能力得不到很好的培养。

总之,主题情境图作为数学教学资源的一个主要载体,不仅承载着知识,更渗透着数学思想方法,我们在教学中,只有把情境创设的有效性纳入到数学教学活动之中,才会取得事半功倍的效果。