联系实际，活化数学课堂教学

曹玉萍

《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学与理解数学。”现行数学教材中,多数单元后都安排一些涉及“生活数学的内容”,这些具有生活味的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边,生活离不开数学,也使学生在学习数学的同时学习生活。基于以上认识,在教学实践中,我努力做到以下几点。

一、妙用“情趣化”的数学语言

语言是情感交流、启发思维的工具。因此,可根据学生的年龄特点、兴趣爱好,妙用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生,使学生在充满情趣的语言交流中学习,给课堂教学增添一份异样色彩。

例如,课题出示可以根据学习内容进行设计,如学习与认识角变成“和角交朋友”;学习大于、小于变成“一对好兄弟”;学习比较大小变成“排排队”;学习人民币变成“学当售货员”……一系列生活味十足的数学语言,激发了学生的学习欲望,使学生对学习内容感到既有趣又有用。

二、构建“生活化”的学习内容

生活是数学的宝库,无数数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师,要充分挖掘生活资源,把数学知识寓于生活情境中,构建“生活化”的学习内容,使数学变抽象为具体、变无味为生动,更有利于学生学好数学。

如学习加减两步应用题时,可以创设人人争当售票员的游戏:“一列苏州开往往北京的火车马上就要启动了,请赶快上车。通过一路上的上下车人数的变化情况,算出在车上的人数。”学生人人参与,积极性高涨,借助活动所获得的亲身感受和体验,理解了抽象的数量关系。这样将数学问题生活化,有力地缩短了数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓宽了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学学习兴趣。

三、创设“活动化”的学习方法

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生所喜欢的活动,引导学生愉快地参与,使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题,从而创造性地解决问题。

1.操作活动。

好动是儿童的天性,将学生置于学玩结合的活动中,既能满足动的需求,又能达到启智明理的效果。例如,你能不能用转化的办法,求出平行四边形的面积?学生经剪、拼、量、算等一系列操作,悟出了方法,既发展了思维,又开发了智力。

2.模拟活动。

学生具有很强的好奇心。教师可以根据教学需要,将课堂设置成舞台让学生当演员。如开设“文具店”、“玩具店”,当一回售货员,大家表演买东西,帮助学生认识、使用人民币。又如相遇问题,通过学生登台表演,对相遇问题中各种相关术语进行清晰地表演,在情趣与理趣的交融中达到迅速理解,使课堂焕发出生命的活力。

3.合作活动。

这是学生自主探索的重要学习形式。进行以小组为单位的合作学习,可以留给学生一定的自学时空,尽情表现,发挥潜能,启发思维灵感,发现数学规律。如学习长方形的面积,分组进行合作实验,用24个小平方厘米的小正方形可拼成怎样的长方形,并做好记录。根据实验结果,自己探索,通过讨论发现长方形的面积与长、宽之间的关系。在自由的合作活动中,想自己所想的,做自己想做的,说自己想说的,充分满足了学生的活动欲望、探索成功的欲望。

四、设计“实践化”的练习应用

学以致用,数学也不例外。把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。因此,教师要创造条件设计一些“实践化”的练习,让学生运用所学知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际问题。一方面可以帮助学生增强对知识的理解,了解知识的价值;另一方面,可以增强学生学习和应用数学知识的信心。

如认识了人民币,让学生争当售货员,思考10元钱最多能买几样文具;学习了长方体面积,让学生争当设计员,自由选择、设计、制作微波炉、电冰箱等家用电器罩所需要的材料;学习了利息之后,让学生争当小管家,思考钱怎样存最合算……只有真正运用数学知识解决生活实际问题,才能更好地实现数学与生活的紧密结合,帮助学生学好数学,学会生活。

实践表明,从数学问题出发,寻找联系学生生活的相关实例,并有机地联系起来,从而活化数学课堂教学,才能更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质,真正实现教育的本质性目标。