审视农村中学综合实践活动课程管理弊因

邱伯聪　黄见良　陈富斌　黄志毅　潘春辉　李银雁

【摘 要】国家《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出综合实践活动课程要作为小学到高中的必修课程。新一轮基础教育课程改革,从小学到高中都设置了综合实践活动课程,把综合实践活动课列为学生的必修课。本校通过对农村完全中学学生综合实践能力培养现状进行调查分析,并从中审视农村中学综合实践活动课程管理弊因,提出农村中学综合实践活动课程管理建议,试图为农村中学综合实践活动课程的进一步深化改革提供参考。

【关键词】综合实践活动课程 农村中学生 综合实践能力 现状分析 管理弊因

一、研究目的

通过对我校(注:此处是指广州增城市派潭中学,是一所农村完全中学,下文同)学生进行随机抽样问卷调查和对我校的教师、学生家长有计划的访谈,了解我校学生综合实践能力培养的现状,并从中审视农村中学综合实践活动课程管理的弊因,提出农村中学综合实践活动课程管理建议,为综合实践活动课程的进一步深化改革提供参考依据。

二、研究对象与方法

1.问卷调查法:本调查从我校初中到高中学生(从初一到高三)中。随机抽300名学生为样本(每年级随机抽样50名学生)进行问卷调查,发放300份问卷,回收300份。其中有效卷298份,有效回收率为99.3%。其数据的统计、处理运用Excel进行。

2.访谈法:通过对我校的教师、学生家长有计划地座谈、访问等方式收集调查资料。

三、结果与分析

1.学生对综合实践能力培养的态度和认识。

见表1,认为有必要培养中学生综合实践能力的有241人,占80.9%;而认为无必要的只有18人,占6.0%。可见,中学生普遍认同综合实践能力培养的教育意义。

见表2,认为有开设综合实践活动课程,且活动开展正常的有89人,占29.9%;认为有开设综合实践活动课程,但无活动开展的有208人,占69.8%。可见,目前学校都开设了综合实践活动课程,但综合实践活动课程的教学目标有待落实。

2.学生综合实践能力培养的内容和形式。

见表3,中学生认为最喜欢的综合实践活动形式是小组活动的有211人,占70.8%;认为是个人调研活动的有59人,占19.8%,认为是学校组织的有36,占12.1%。可见,中学生还是比较喜欢小组活动形式的综合实践活动。

见表4,对于学校开设综合实践活动课程的重点认为是社会的热点焦点问题的有41人,占13.8%;认为是与书本知识挂钩的有99人,33.2%;认为是兴趣爱好的有158人,53.0%。可见,中学生希望学校开设综合实践活动课程的重点是学生感兴趣的、又能与书本知识挂钩的综合实践活动。

3.学生综合实践能力培养的过程。

见表5,对于提高综合实践能力,所面临的最大困难是缺乏指导,无从下手的有183人,占61.4%;缺少实践基地的有111人,占37.2%。可见,缺乏指导和缺少实践基地是学校开设综合实践活动课程的最大困难,学校综合实践活动仍处于放任自流的状态。

4.对学生综合实践能力的评价

见表6,对于学生的综合实践能力评价,评价主体是老师的有178人,占59.7%;是学生的有116人,占38.9%;是家长的有4人,占1.3%,没有社会人士参与评价。可见,对中学生的综合实践能力评价的主体主要是教师,几乎没有家长和社会参与评价。

见表7,学校对学生综合实践能力评价方式,是档案袋评价的有179人,占60.0%;举办成果展的有81人,占27.2

%;撰写调查报告的有35人,占11.7%。可见,学校对学生的综合实践能力的评价方式比较单一。

5.学生综合实践能力培养的意义。

见表8,认为参与综合实践活动会影响学习的有9人、占3.0%,不会影响学习的有171人,占57.4%;认为有一定影响,但可以协调好的有118人,占39.6%。可见,开展综合实践活动与学生的学习不是矛盾的,学生可以协调好二者的关系。

见表9,认为提高综合实践能力,对提高学习成绩有帮助的有231人,占77.5%;认为无帮助的有45人,占15.1%;分不清的有22人,占7.4%,可见,中学生还是普遍认同综合实践能力对提高自身学习兴趣的重要意义。

6.学生综合实践能力培养的局限。

见表10,对学校组织的综合实践活动,认为是任务式的有103人,占34.6%;认为是无意义的有102人,占34.2%;认为能提高综合实践能力的有93人,占31.2%,可见,学校对综合实践活动的目的及教育意义宣传不够,学生从中得到的收获并不理想。

见表11,对学校组织的综合实践活动不感兴趣的主要原因认为是形式单一的有74人,占24.8%;认为是缺乏主动性的有182人,占61.1%;认为费用问题的占了14.1%。可见,目前学生对学校组织的综合实践活动,不感兴趣的主要原因是缺乏主动性和组织形式单一。

7.教师、家长认为制约学校开展综合实践活动的因素。

见表12,在接受访谈的100名教师、家长中,认为制约学校开展综合实践活动是安全问题的有43人,占43.0%;认为是教师评价制度的有37人,占37.0%;认为是相关资源缺乏的有14人,占14.0%;认为是时间不足的有6人,占6.0%。可见,学生安全问题和教师评价制度是造成学校不能有效实施综合实践活动的主要因素。

四、审视农村中学综合实践活动课程管理弊因

综合实践活动是综合实践活动课程教学目标达成的最有效途径,而中学生综合实践能力只能在综合实践活动中培养。分析目前我校中学生综合实践能力培养现状,可发现农村中学综合实践活动课程管理存在严重弊因。

1.农村学校地处经济欠发达地区,综合实践活动资源匮乏、课程资源开发不足,难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要,制约了农村中学综合实践活动课程的有效实施。

2.开展综合实践活动对安全问题的过分担心与忧虑。农村中学虽开设有综合实践活动课程,但由于学校的安全教育与措施力度不足,考虑到“安全第一”, 综合实践活动课程的实质活动极少开展,绝大多数只是流于形式。

3.农村学校中学生虽然对开展综合实践活动愿望十分迫切,但因综合实践活动内容乏味、形式单一而难于激发学生兴趣,教育效果有限。

4.没有建立有效的教师教学质量评价制度,对综合实践活动的教学质量评价导向存在偏差,制约了农村中学综合实践课的有效实施。

5.农村中学普遍教育经费及师资不足,缺少专职教师,综合实践活动缺乏有效指导,这也影响了农村中学综合实践课的有效实施。

6.学校、家长与社会受功利主义思想的影响,对综合实践活动课程认识不足,是直接导致农村中学综合实践活动课程实施实效差的原因。

五、农村中学综合实践活动课程管理建议

1.建议回归生活, 整合社会资源,开发综合实践活动课程资源。农村中学综合实践活动课程资源的建设必须纳入课程计划,根据学校自身的特点,利用当地农村的有效资源,挖掘农村中学的课程资源优势及其自身特点,充分利用学校的人力、物力、财力、信息和时间,促进学校综合实践活动课程资源开发的自发性、灵活性和多样性,开辟建立学生综合实践活动的有效机制,从而解决农村中学综合实践活动资源有限,所需成本不足等综合实践资源匮乏问题。

生活是综合实践能力发展的原动力。学生的现实生活是最有效、最易摄取的活动资源,它可以源源不断地提供综合实践能力发展所需的养分。所以,综合实践活动课程资源的开发应当聚焦生活、关注学生生活背景,让活动在学生生活世界中开展。

目前教育资源有限、教育经费投入不足的情况下,农村中学教师应立足本土,充分利用当地农村丰富的综合实践活动的资源,利用本地区有利的社会资源开展有效的综合实践活动,让学生通过自己对社会现象的观察、了解、实践、思考、再实践去认识社会、掌握真理、学会本领、增长才干。随着我国经济的发展,农村各地的特色经济有了很大的发展,如种植业、养殖业、加工业、旅游业等等,都是农村综合实践活动的丰富资源。

2.建议制定相应的学生安全保障制度。教育行政部门在高度重视学生安全的同时,应制定相应的学生安全保障制度,完善各种安全应急预案,切实加强对学校安全工作的领导和指导。各学校要加强学生的安全教育和学生的安全自救自护知识、技能培训,提高学生的安全防患意识。开展各项综合实践活动前,认真分析本次活动的安全隐患,针对存在的安全隐患问题,制定相应的安全应急预案,采取有效应对措施,堵塞安全漏洞,有效防范安全事故。

3.建议丰富综合实践活动的内容与形式。

(1)组织形式多样化。学校要组织形式多样切实有效的综合实践活动,如参观访问、社会调查、志愿者服务、课题调研、劳技培训和科学研究等。学生可根据自已的情况选择不同类型的实践活动,让学生尽可能多选择综合实践活动类型,多方位接触实践,实现教育方式多元化。

(2)时间安排多样化,综合实践活动安排要经常化、制度化,时间安排合理化,如寒暑假、周末、节假日、课余时间等,保证综合实践活动持续有效地开展。

(3)实践内容多样化。学校应根据不同年龄阶段的学生心理特点及知识结构安排开展综合实践活动,综合实践活动内容应立足于农村学校的实际,注重层次性和探究性,如自护自理能力教育、种养业调查、农村志愿者活动、研究性学习等,实现实践内容多样化。

4.建议制订系统的、有指导意义的综合实践活动目标和评价指标。

(1)对学生的评价。学生综合实践活动要关注的是学生在活动过程中的真实表现、体验和感悟,关注的是帮助学生实现自我成长,促进学生的反思。

(2)对教师的科学评价。教师评价应侧重于对综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效进行评价,将评价的结果记入工作量,与教师工作绩效挂钩,提高教师工作积极性。

(3)对学校的评价。相关主管部门应尽快制定学校综合实践活动的评价制度,评价内容包括实践活动课时、实践活动师资、实践活动实施状况等,综合实践活动才不流于形式。

5.建议建章立制,确保综合实践活动课程有效实施。

(1)加强农村学校综合实践基地建设。农村中学综合实践资源普遍匮乏,教育主管部门应加大对农村学校的综合实践资源的建设扶持力度,创建融教学、科研、生产于一体的综合实践基地,满足学生参加综合实践活动的需要。

(2)完善协作机构。开展综合实践活动需要学校、家庭和社会的配合、理解和支持,应在相关主管部门的组织下,成立由校领导和职能部门负责人、家长代表、综合实践活动接受单位负责人、大众媒体代表等参与的学生综合实践活动的协作小组,保证综合实践活动能有效、持续开展。

(3)加强制度保障。政府相关部门和学校应制定综合实践活动的相应制度,确保综合实践课在列入课程计划的同时,保证中学综合实践活动有序、健康地开展,以提高中学生综合实践活动的实效性。

6.建议加强政策引导,提高思想认识。

(1)要全面正确认识综合实践活动课的教育价值、社会价值、人才价值,认清中学综合实践活动课对于全面提高学生综合素质的重要作用与意义。

(2)要建立领导机制,强化学校领导的责任意识,提高其对综合实践活动的重要地位和重要作用的认识,增强其开展综合实践活动的自觉性和主动性,从而加大对学校综合实践活动的指导和督查力度。把学生的实践教育与素质教育联系起来,实现理论学习教学课堂和实践课堂的有机统一,形成规范,全面提高学生的综合实践能力。

(3)要加强扶持、监督。各级教育部门要根据国家教育部门的要求,制定切合本地区、本单位、本部门的实际措施,落实相应的课程设置,专项安排,建立相关的奖惩制度等等,促使农村中学综合实践教育任务得到具体落实。

本论文来源于增城市中小学教学领域进一步深化素质教育立项课题——《农村学校中学生社会实践能力培养的研究》中的子课题研究。中学生综合实践活动是提高学生综合素质的有效途径,是学校教育不可缺少的组成部分,也是学校实施素质教育的重要部分,加强农村中学综合实践活动课程实施的督导,规范课程管理,将有利于全面提高农村中学生的综合实践能力。

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