创设课堂教学活动 体现英语学习乐趣

邢岩岩　贾云蔚

摘 要:由于受传统教学思想的影响,使得学生对学习英语的兴趣降低。在英语课堂教学中,通过设计个性化的课堂活动,可以激发学生的学习兴趣,使学生逐渐由“厌学”变为“乐学”和“善学”。

关键词:英语教学;课堂活动;学习兴趣

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0040-03

虽然新课程改革已经全面展开,但由于受传统教学思想的影响,一些英语教学仍然是我讲你听、我问你答、我写你抄。长此以往,使得学生学习英语的兴趣降低,也使学生学习的主动性和潜能发挥受到禁锢。

我们在初中英语课堂教学中,力求通过设计个性化的课堂活动,探索出适合中学生特点并符合新课程理念的教学方式,培养了学生学习英语的兴趣。我们在听、说、读、写等方面进行了以下尝试。

一、听力方面

1.“猜中彩”活动,消除紧张心理。

很多学生反映在听力测试中不是听不懂,而是在听完题后还没来得及选出正确答案,下一道题就开始了,结果一考听力就害怕,录音还没响,心里就乱了套。针对这一问题,在听力训练方面,我们通过“猜中彩”活动教给学生如何进行积极的预测。

如:听句子,选出该句的最佳答语。

A. At school. B. In the hospital. C. At home.

首先,告诉学生这个活动中没有绝对的标准答案,只要你所预测的问句符合题意,没有语法毛病,可以用所给出的任何一个选项来回答即可得分。因为没有了答案是否正确的顾虑,学生们都很踊跃。通过观察,这三个选项都是地点,学生们预测出了有关地点的若干个问题。然后再将有关的听力材料的录音让学生们听,因为提前通过选项对该题进行了预测,学生们都能比较容易地找出该题的正确选项。

预测能力是语言接受能力最强有力的因素之一,合理的运用预测技巧可以缩小搜索范围,消除紧张心理,提高听的效率。这样能够做到有的放矢,从而能更准确地捕捉到重要的信息。通过这样的训练之后,学生们听力水平都有了不同程度的提高,对听力测试的恐惧感也逐渐地消失了。

2.“超级文秘”活动,克服遗忘问题。

学生们往往是听的时候觉得听懂了,而到答题时又忘了。针对这一现象,我们设计了“超级文秘”的评比活动。在活动中,要求学生在听的同时,密切注意时间、地点、人物及数字的变化,并在稿纸上用他们自己认为最迅速、最简便的办法(如开头字母、符号、缩写、阿拉伯数字甚至中文等)将其大意记录下来,并且在一定的时间内整理后向全班同学汇报,然后根据汇报内容评选出本班的“超级文秘”。这一方法提高了学生的兴趣,同时也克服了学生答题时容易遗忘的问题。

3.“道听途说”,培养合作学习精神。

在该活动中,先由一个同学看听力材料,然后转达给同组的另一个同学,经过几次转达后,看哪个小组的最后一名同学表达得最正确,该小组的同学即可得分。每次组织这项活动的时候,学生们总是兴致勃勃,积极参与,互相帮助,相互监督,这样既培养了学生的团队精神,又活跃了课堂气氛。

二、口语训练方面

1.营造轻松氛围,让学生敢于讲英语。

在英语学习中,很多学生学的是哑巴英语,不敢张口说英语。因此,在进行口语训练时,打破传统的课桌摆放方式,按课文要求,或两人一对,或分成小组,或随意换位置。新的课桌位置的摆放,给学生创造了一种轻松、活泼的气氛,在这种氛围下,即使性格内向的同学也敢于用英语交流,这样就逐渐产生了学习兴趣,培养了自主学习的能力。

2.创设生活情景,学会用英语。

经常让学生将描述性的课文改编成对话、短剧等来表演,并且鼓励学生在表演的过程中要有所创造。在排练和表演过程中,学生的情绪异常高涨,同学之间分工协作、相互督促,从他们忙碌的身影上我们再也找不出为了应付考试而进行的机械重复操练的痕迹,更多地是体会到了运用英语进行交流的快乐!

三、阅读训练方面

学生在遇到稍微长一点的文章或是科普性的文章时,总是读不进去。要利用初中生这个年龄阶段好奇心强的特点,改变常规的阅读题型,创造性地使用答案的不唯一性,调动学生们的积极性。

如:两岁的小亮特别喜欢听爷爷给他讲的故事,有一天爷爷出差了,这下可急坏了小亮的妈妈。没有爷爷的故事小亮就是不肯睡觉,爷爷决定用写信的方式把故事邮寄回来,可是你看:

When the doctor came to see him, he said, “Well, Mr Jones, you are going to have some injections(打针),and youll feel better. A nurse will come and give you the first one this evening, and then youll get another one tomorrow morning.”

________In the evening a young nurse came to Mr Joness bed and said to him, “Im going to give you the first injection now. Mr Jones,

_______ The old man was surprised. He looked at the nurse for several seconds and then ______said, “Nobody has ever let me choose before. Are you really going to let me choose______ now?

_______“Yes, Mr Jones,” the nurse answered. She was in a hurry. “Where do you want______it?”

______“Well, ” then the old man answered with a smile, “I want it____________________________

这是怎么回事呢?原来是小亮的妈妈不小心把信纸给弄湿了,你能不能帮忙把故事中丢失的情节补充完整呢?考题的答案不是唯一的,你可以根据自己的想象任意发挥,只要语意和故事相符,没有语法错误即可得分。

看到这种情况,同学们都愿意帮助小亮的妈妈,在短短的的两分钟之内同学们为第一个空创设出了:An old man was ill. Mr Jones was ill. There was something wrong with an old man. Mr Jones had a cold. An old man caught a bad cold. An old man had a fever. Mr Jones had a headache The old man had a stomachache. 等十多种情景。对第二个空同学们创设出了: Where do you want me to give you the injection? Where do you want it? Which part do you want me to give you the injection? I want you to choose where I should give you the injection. Where should I inject you? Where do you want to be injected? 等十多种情景。第三个空的答案更是五花八门:I want it in my right / left arm. I want it in my buttocks. I want it in my toe / finger. I want it in your right / left arm. I want it in your buttocks. I want it in your toe / finger. I want it in my sons buttocks. I want it in my little sons face, for he is not a good son. 等三十多种答案。这些答案看起来既幽默又合情合理,同学们在欢乐中既掌握了知识又锻炼了想象力。在此基础之上,将这篇阅读相应的习题让学生们做,大部分学生都能将有关的习题答对。

四、写作方面

1.运用问题引导方式,降低写作难度。

目前,学生的写作能力普遍较差,而且有畏难情绪。为此,在写作之前不要告诉学生要写作文,只是在黑板上给出了一些问题。如:

1. Do you have a pen pal?

2. Is your pen pal a boy or a girl?

3. Whats your pen pals name?

4. How old is he / she?

5. Where is he / she from?

6. Where does he / she live?

7. What language does he / she speak?

8. Whats his / her favourite subject?

9. What does he /she like doing at school?

10. Do you like him / her?

在开始阶段,引导学生们针对每一个问题写出完整的答语。由于学生们刚开始是一个问题一个问题来回答,他们并没有觉得有多难,每个同学都能结合实际情况给出相应的答语。然后让学生将每个问题的答案按照顺序连起来读几遍,再要求学生以“My Pen Pal”为题写一篇不少于60个字的短文。学生们一改往日听到写作就挠头、无从下手的现象,每个同学都能写出一篇很不错的作文。

2.以阅读带写作的方法,做好铺垫。

对于不宜用回答问题的写作题目,要先选择几篇与写作题目要求相关的简短的阅读,并为学生做必要的讲解,使学生掌握写这类文章的写作技巧和方法,让学生们练习限时仿写,然后在小组内交流。最后,各小组推荐优秀文章在班内朗读。因为有了充分的语言材料的准备,学生们都可以结合实际要求写出一篇不错的短文,各小组的同学都争先恐后地与大家共享自己的文章。这样既扩大了学生的阅读量,又在学生们觉得写作无从下笔的时候教给了相应的写作方法,岂不是一举两得吗?

总之,兴趣是最好的老师。教学中,通过创设丰富多彩的课堂活动,激发学生学习英语的兴趣,在不知不觉中学生的听、说、读、写等方面能力都有了很大提高,由此他们就会更加积极主动地投入到英语学习中。

参考文献:

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[2](美)C.塞缪尔.米克卢斯著,陈伟新等译.头脑奥林匹克竞赛从书-愉快学习. Make Learning Fun[M].上海:上海科学技术出版社,1998,5.

[3]汪馥郁/杨建广.成为富有创新能力的教师: 以胜任新课程教学为目标的创新能力培训[M].广州:新世纪出版社,2005.

[4]梁仪.英语教学法研究[M].北京:北京出版社,2002.

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