影响学生学习效果的隐性因素探析

许艳杰

摘 要:影响学生学习效果的隐性因素很多,如家庭社会经济地位、学习风格等。教师要深入了解这些隐性因素,引导学生制定适合自己的学习活动计划,鼓励学生充分利用自身资源在身心健康的氛围中完成学业。

关键词:学习效果;隐性因素;学习风格;家庭社会经济地位

中图分类号:G40-052.4 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0006-02

影响教学效果的因素有很多,最重要的有教学内容因素、学生因素、环境因素、师生关系因素等。在新课标的召唤下,许多教师进行了多方面的实践与尝试,然而我们发现,在内容精心设计,方法灵活多样,多媒体辅助教学,人文关怀学生之后,有些学生的学习效果仍与我们预期的不太一致。是什么因素影响了这些学生的学习效果,使教学预期出现偏差?那些潜在的隐性因素产生了影响,值得我们去探索,去思考。

一、学生学习风格对学习效果的影响

学生学习风格指影响其课堂学习和终身学习的生物学、社会化差异,简单地说就是学生学习方式的偏好。它们只反映学生偏好的质的差异,而不反映其聪明程度和认知发展程度。每个学生因成长经历不同,会逐渐形成自己独特的学习风格,而不同的风格在相同的班级学习环境中,带来的效果是不相同的。

学生的学习风格表现:

1.心理/情感风格:学生学习偏好的方式主要受个性特征影响,学生与老师的关系和情感会决定学生学习的走向。喜欢一个老师,就会与教师情感亲密,拉近心理距离,而后会爱屋及乌,产生由表及里的兴趣和动力,从喜欢教师到他教的学科甚至整个学习过程,正如古人所说的“亲其师,信其道”;不喜欢老师,则他教的课程也随之放松甚至放弃,由它去吧,好像一切与己无关。

2.生理风格:学生偏好利用感官和环境刺激进行学习的方式。不同的学生常常有不同的偏好,有些学生喜欢形象思维,有些学生则喜欢逻辑思维,而有些学生会偏好听觉、视觉或运动觉等等,甚至有些学生会偏好不同的光线和声音。在不同的环境中,他们调用不同的感官,得到不同的学习效果。

3.认知风格:指的是在环境中使用一致的刺激,做出一致的反应,包括如何知觉和理解事物,用最舒适、便捷和愉快的方式加工信息。众所周知,学生对课堂的关注度是有区别的,我们所说的“好学生”,不管环境如何都学得进去,他们在知觉事物时,只对自己关心的概念感兴趣,有自我界定的目标,能够在自我构建的情景和非个人的学习环境中成功执行,他们被称做是场独立性学习者;另外一些学生学习模式会受到主流背景或情景的很大影响,他们更多地关注周围环境,重视实际信息:谁进来了,谁说话了,外面天气,巡查老师……一有风吹草动,马上悉数皆知,也就是我们常说的不专心。这类学生被称为场依存性学习者。

应对学习风格的策略:

教师教学风格也有类似的不同。当学生偏好的学习风格和教师偏好的教学风格一致时,他们能获得最好的学习效果。反之,则会削弱学习的内力。事实上,大多数学生都是场依存性的,而大多数教师都采用场独立性的教学策略。了解学生的学习风格,有助于教师采用针对性的策略,从而提高学生的学习效果。

1.心中有爱。“爱的教育”是教育的核心。人之初,性本善,初中的学生仍属于“人之初”阶段,教师需要用爱去唤醒学生内心的“善良、纯洁、感恩、向上”,让学生体验到教师的关注和鼓励,充分发挥情感因素的积极作用。马斯洛的需要层次论告诉我们:当一个人的安全、爱、归属和尊重的需要无法实现的时候,他是没有力量追求学业上的自我实现的。教师心中有爱,学生才会在课堂上处于安康状态,参与学习的动机和效率会更高效。

2.心中有班。很多教师更重视研究教法和教学内容,对于学生的关注则不够,一个教案走遍一个年级,这种现象并不少见。一个优秀的教师会时刻根据不同的学习者而调整教学方案,他们会有一个针对不同学习风格使用不同教学策略的备选系统。比如,对一个气氛活跃、踊跃发言的班级和一个不善言谈、安静沉稳的班级,讲课语言是有区别的,运用的手段和注入的激情可能也不相同。简单地说,由于班级风格水平不同,要想达到相同的目标,需要制定不同的策略方案。

3.心中有生。教师即便对每个班级有不同的策略方案,但班内的学生是一个个鲜活的个体,现行的班级授课制决定了教师在课堂上要面对所有的学生,每个人都得到发展的目标还是难以实现。作为一种必要的补充手段,教师要充分了解学生的学习风格,适当地使用分组协作学习,对个别学生予以强化指导,力求人人发展。

二、学生家庭社会经济地位对学习效果的影响

社会经济地位是根据家庭收入、政治权力、教育背景和职业声望等区别个体在社会中的相对位置。它常常通过分层来描述:如高收入家庭、中等收入家庭、工薪阶层、低收入家庭、农民工家庭等。

由于学校环境不同,教师常常要面对不同社会经济地位家庭的学生。国外研究表明,低社会经济地位与低自尊、低能力或准备性以及低学校导向的资源呈显著正相关;且与习得无助、学习成绩、纪律问题呈显著负相关(Rice,1993; Dodge,Pettit,&Bates,1994)而来自高社会经济地位家庭的学生成绩更好(Reed&Sautter,1990)。事实也支持这一研究结果。通常的情况下,城市人的社会经济地位要高于农村人,城市学校学生综合素质比农村学校学生要高一些,且纪律等问题要少一些。

比较而言,低社会经济地位家庭的学生得到父母在学业上的关爱和重视要少,他们内心里有更多学习的动力和欲望,且常常理想是与压力相伴而行,因而在学习过程中会觉得孤独,有时会想停下来休息;他们理解父母的爱莫能助,也常常要与父母一起面对生活难题,这使得他们学习的时间和效率会出现起伏,会出现有能力学习的学生放弃学业的现象;当然,各种社会经济地位家庭的学生都可能会碰到问题,进而影响自己的学习效果。

每个人都无法选择自己的社会经济地位,但我们作为农村学校的教师却可以引导学生大有作为:及时地鼓励和引导学生的学业;利用学生自身的资源,丰富学生的阅历;鼓励学生合作学习,互相交流;培养学生的成就动机,调整对学生的学业期望等。

1.提高学生动机水平。

一个人的动机水平在很大程度上决定他的意志力,如什么动机促使一个青年选择了学习,学习想要达到什么目的,遇到困难时坚持精神如何等等,都和动机关系密切。动机水平不同,行动结果也不一样,学生有正确的学习动机,认识到自己学习的责任,就能提高学习的意志力,自觉地完成任务。在教育教学中要以正面教育为主,以表扬鼓励为主,注意做到及时、准确、公正、合理,激发学生的自尊心、上进心,明确努力方向。

2.利用“罗森塔尔效应”。

“罗森塔尔效应”指的是一种“期待效应”。教育教学中教师对学生的期待心理可通过自己的举止、言语、眼神、问答问题态度、动作示范、教育讲评等表现出来。教育学生通过对教师的行为观察、体验、理解,会感到教师对自己的期望、信任,从而激发学生的自信、自强心理,甚至可能产生不努力学习最起码会对不起教师的心理,以此激发学生学习的辅助动机。

3.加强个别指导。

教师对学生的性格培养要因人施教,对不同性格的学生需要个别指导,帮助他们扬长避短,激发其符合社会要求的性格品质。提高学生的自我认识能力,引导学生接纳自我,愉悦自我,发展自我,给自己的阅历找寻一个用武之地。对于不同的学生采取不同的方法,如对自卑的学生应用温暖的关怀和激励方式进行帮助等。

4.诱导自我磨炼。

学生品质一方面靠教育,另一方面靠教师诱导学生自我磨炼。在学生自我磨炼时要培养他们善于掌握自己的愿望,不采取不能实现的决定,要帮助学生树立自我效仿的学习榜样,要启发他们制定切实可行的自我锻炼计划,养成自我检查、自我判断、自我批评的习惯,要指导他们注意搜集锦句名言作座右铭以自勉,如“磨杵成针”等。

影响学生学习效果的隐性因素有很多,教师借助于对学生的了解,可以制定更适合学生的教学活动,真正实现以人为本,因材施教,让学生在身心健康的氛围中学业有成!

参考文献:

[1]陈允成,理查德·D·帕森斯,等.教育心理学[M].上海人民出版社,2007.

[2]吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社,2003.

[3]李如密.教学风格论[M].北京:人民教育出版社,2002.

【责任编辑 韩四清】