小学作文教学例谈

杨振兴

关键词:作文教学方法;漫话式;联系式;记录式;填充式;读写结合

中图分类号:G423 文献标识码:B 文章编号:1009-010X(2009)07/08-0043-02

作文教学如何多元思考,如何备课和设计,这里列举几种作文教法。

方法1——自由漫话式

美国是个自由浪漫的国家,它的一些学校,从发展孩子语言的角度出发,采用自由表达的方式让孩子作文,就像现代文学中的“意识流小说”,也有点像香港周星驰电影的“无厘头”。

比如下面一段:

唉,我发现这几天你有一点瘦!是减肥了还是拉肚子闹的?吃剩东西就容易闹肚子,但你说怪不怪,我奶奶吃剩东西就不闹肚子。那次,我和奶奶都吃了剩西瓜,我拉稀了,可我奶奶没事。吃就应该吃好西瓜,好西瓜嘛,还是不错的,夏天口渴的时候,吃上一块,那感觉真好!比喝矿泉水强。现在的矿泉水牌子真多!但假货也不少。提起假货我心里就不好受……

如此这样,一二年级的孩子就能写出很长的文字,虽然内容没什么联系,但对提高孩子的语言水平还是有好处的。语文课程标准不是要求我们的教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”吗?放开胆子随便写,也是一种方式。

方法2——因果联系式

在美苏争霸时期,前苏联的一些学校,为了培养孩子的科学精神,从发展孩子认识的角度,要求高年级的孩子注意发现事物之间的因果联系写作文。后来,这种作文训练方式传到了欧洲其它一些国家。

比如你长得黑;你感冒了;天下雨了;自行车爆胎了;果园收成减了;谁谁当县长了;墨西哥闹H1N1流感了……世上的事物为什么这样,为什么在这里出现,都是有原因的。

存在就是事实,存在就是意义,存在就是历史,存在就有故事。这种方法突出培养孩子的观察能力和认识能力,也从深层次解决了作文内容的问题,其思维层面的价值,值得深入研究。

方法3——生活记录式

也就是生活中发现什么,就让孩子记录什么。这种习作方式先被日本教育界提出,后来在世界各国流行。现在不少的家长正在做这样的事情,包括成长日记、照片日记、成长记录袋、班级日志……

湖南长沙的一位文科状元,就是从读自己的“书”开始学习的。他的妈妈早期记录下了孩子从开始说话时的一句句话、一件件事,孩子大一点了,妈妈就给他认读自己的“个人语录本”“个人传记”,想一想,孩子对这样的内容该是多么有兴趣,多么有积极性!对于小孩子,在识字不多的情况下,可以用画画代替语言。下面是孩子入学前和入学一学期后的两篇“绘画作文”。

说明:尚紫琪小朋友描绘的是“工元”(浏览整幅图我们知道,她画的是“公园”)。孩子画了标牌、围墙、花草、白云和似马若兔直立行走的动物,以及游园须知:“不”花朵,“不”小鸟,“不”蝴蝶”。

从图可以看出,孩子对公园的认识与表达是比较全面且准确生动的。

说明:孙佳韵小朋友描绘了他的爸爸,他的爸爸什么样儿?请看图,旁边还配有儿歌呢。

儿歌

我的好爸爸

是个大dù子。

我guǎn他叫大包子!

你bié yǐ wéi 他tè bié pàng.

方法4 ——公式填充式

鉴于好多人畏惧作文,于是有人对作文的方法进行了抽象概括,努力探寻出了类似“A+B=C”数学公式一样的作文方法。魏书生曾用这样的方法使自己班里最不会写作文的孩子写出了还算可以的作文。

有位老师把小学阶段的状物、写景、叙事、写人、书信、读后感几种文体概括出了如下的“公式”。

状物文:介绍位置或由来;写事物的大小、形状、颜色、质地、味道、气味,最后写用途、感想。

写景文:按空间排序或按游览排序;对景物按状物法描写;结尾谈感受。

叙事文:先写“开头”:看到……想起……;接着写“经过”(注意人物的动作、语言、心理);最后写“结果”,写感想。

写人文:先介绍相貌(按状物描写);再介绍人物品质性格(以事说明)。

书信:先问候;再说事;再问候。

读后感:先写文章主要内容,再联系生活中的事例谈感受。

教给孩子一定的作文结构方式让孩子去填充,自然降低了作文的难度。这样,孩子学习作文当然会容易一些,但这种方式容易让孩子的作文拘谨、拘束,不容易培养出高水准的有个性的学生。

方法5——读写结合法

阅读时往往会激发我们的某种表达、写作的冲动,不仅仅有情感,还有内容,甚至有表达的方法……因此古人说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读书破万卷,下笔如有神”。

上世纪80年代,丁有宽总结“从读学写,读写结合”的基本经验,即运用从阅读中发现好的观察方法、思维方法、结构方法、语言方式、语言风格等,触动孩子的灵感,实现让孩子模仿性的练习。比如记叙文概括了“五十法”,主要内容是:一年级:四素俱全话;二年级:九种句群;三年级:八种构段法;四年级:练好篇章;五年级:自学自得,自作自改。

读写结合是一种理念,也是一种常用的作文训练方式。

除上面介绍的作文训练方式之外,还有张化万的“做试验作文”、李吉林的“创设情境作文”、以及许多老师采用的“课堂素描作文”等等,哪种方式好?这要看你学生的水平,看你训练的目的。让我们从孩子的生活和作文水平的实际出发,在关注作文内容和语言表达的思想指导下,创造出适合自己的作文教学方式。