试论语文教学中人文情感因素的挖掘与感悟

梁永福

语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容,无不富于人文精神,是丰富学生情感的营养剂。

母语教材就像一座宏伟的民族历史博物馆,里面陈列了各个历史阶段留下的宝贵文物。大禹治水的伟业,愚公移山的精神,生于忧患、死于安乐的思辨,活版印刷术的发明,富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的骨气……打开语文教材,掀起语言符号的帷幕,跃入你的眼帘的是座座历史丰碑,巍巍民族精神,何等的光彩夺目,何等的感人肺腑!这些民族语言文字如同文物、化石一样是无价之宝,是教育学生,弘扬民族精神,增强民族自豪感取之不尽、用之不竭的源泉!语言文化是一个民族最宝贵的财富,母语教育是提高全民族素质最重要的基础教育。本人结合实际教学拟从以下三方面做一浅述。

一、激情,打开情感的大门

在语文课中,教师通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流,实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。古人云:“感人心者莫先乎情”。课堂上要激起学生的感情,打动学生的是情,没有情感的教学是不成功的。《新课程标准》在三维目标体系中加入了“情感、价值、态度”。学生有了浓郁的情感、欢乐的情趣,那么他们就会精神振奋,思维活跃。反之,我们在课堂上忽视了学生的情感需求,把学生当作没有意识、没有生命的仓库,那样的课堂效果不言而喻。没有情,求知欲不强烈。人的情感体验是在一定的情境中产生的,所以教师在课堂上应努力让学生尽情感悟课文中的情感因素。

课文中有许多使用得确切、妥帖、生动传神的好词佳句,不同的学生自然会有不同的喜好,让学生挑最喜欢的词来品尝和交流;课文中有对某一事物的多角度、多方位、多层面的描述,让学生挑出使他最感动的那一点进行交流;课堂上设计一些具有讨论性、学生之间相互交流情感的问题,使他们的情感得以表现出来,老师再给予肯定赞同,那么他会继续投入更多的情感。

在写人物的课文中让学生谈谈最喜爱文中的哪个人物,不喜欢哪个人物,为什么?在教《珍贵的教科书》一课时,我设计了这样一个环节:请你谈一谈指导员的哪些地方让你在思想上受到感动?有的学生谈到指导员用生命保护书,人的生命只有一次,他没考虑个人的安危,把教科书看得比生命还珍贵,让我很感动;有的学生谈到指导员在遇到危险的时候想到的是别人和书,为别人着想得多,没有考虑个人的安危,这让我感动;有的学生谈到指导员在生命的最后一瞬还在教育我们好好学习,这让我感动。学生激动的是情,感动的是心,在精神上、在内心深处与文本产生了共鸣,点燃了他们情感的火花,打开了学生情感的大门。

二、悟情,点燃思想的火花

苏霍姆林斯基说过:“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的许多东西,会随着时间的流逝而被遗忘,但是人的思想接触过的文化财富,会在我们的心里留下痕迹。”同学对文学情感的感悟也是如此。只有学生在思想上接触过的东西,才会对他产生影响。

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地设计一些体验性活动,创设教育情境,把课文所描绘的宏观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验、加深对情感的理解,在思想上对文本情感的精神实质加深认识。

我在教学《自己去吧》这篇课文时,设计了表演、采访环节,一位表演鸭妈妈的学生听到小鸭说学会了游泳,夸小鸭说:“你真棒!”当时又对小鸭和鸭妈妈进行了采访,“小鸭,你学会游泳后你的心情怎么样,有什么要跟大家说的?”小鸭说:“我学会游泳很高兴。我自己不去游,就学不会游泳。”“你为什么要让小鸭自己去游泳?”鸭妈妈说:“小鸭不自己去游泳,他就学不会游泳。什么事情都要自己去做才能学会。”在这一环节中,学生通过体验活动从思想上认识到什么事只有自己去做才能学会,不然就学不会,增强了其自立意识。学生在体验活动的感悟中点燃了思想的火花。

三、用情,浇开心灵的花朵

语文课堂中让学生燃起思想的火花,是为他们在思想上受到的洗礼能用到生活中去,能为他们的生活做指引。在学习了有关孝敬父母的文章之后,我就会布置“我为爸爸妈妈做件事”“我让爸妈开心一次”之类的活动;在学习了保护环境的文章之后,我让他们开展“环保小卫士”、开展“我为花草浇饮水”“我做校园美容师”的活动,让他们把思想转化为具体的行动。语文课堂里,对于学生的学习,教师更应关注的是进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生们的身心作为生命参与其中,让课堂充满人文关怀,成为人性养育的殿堂,并由此焕发生命活力,这样的教育才是由“心”到“心”的真教育。只有引导学生将课堂中感悟的人文因素用到平时的生活中去,用一滴一滴的甘露去滋润他们的心田,才能浇开学生心灵中最艳最美的花朵。

参考文献:

1.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》.2003年版

2.钱威,徐越化.《中学语文教学法》.华东师范出版社,2000年版

作者单位:甘肃省秦安县中山中学