对提高军队院校任职教育教学质量的几点思考

王　彬

教学质量是院校的生命线,是立校之本、发展之基。提高教学质量是院校的中心工作。笔者认为,提高军队院校任职教育教学质量要重点把握好以下几个环节。

一、紧贴培养目标,按需设置课程

军队院校的任职教育承担着为一线部队提供军事人才的重任,其培养目标是“应用型人才”。教育要紧紧围绕岗位任职需要和作战综合能力的提高,确保培养的人才能够快速适应部队的任职岗位,适应训练和未来作战的需要以及武器装备的发展变化。因此,任职教育院校应主要设置三大类型的课程:一是以培养任职实践能力为指向的专业课程;二是以适应指挥岗位发展需要为指向的军事技术课程;三是以形成正确的职业态度和职业品质为指向的其他课程。

课程设置必须突出综合性、应用性和时代性。一是要加大课程内容整合、融合的力度,以培养作战指挥、领导管理等综合实践能力为目标设置课程;二是要根据未来信息化作战对人才素质的要求、岗位任职的实际需求、新装备发展趋势、部队训法及战法设置课程;三是要紧跟当前军事斗争的新形势和新任务,模拟部队作战、训练的实际,通过吸收高技术条件下作战特点、作战样式以及战法、训法和管法的最新研究成果设置课程。

二、针对教育对象,选择教学内容

任职教育与学历教育在培养对象上相比,具有多样化的特点,其培养对象包括各级军官、专业士官和文职干部。不同级别、不同岗位、不同背景的培养对象对教学内容的需求差异很大。因此,在选择教学内容上,应当根据不同层次培养对象的需求,强调实用性和实践性、提高针对性和时效性、加大信息量。

首先,要强调教学内容的实用性和实践性。要结合培养对象的岗位任职需求,坚持学用一致,干什么学什么,缺什么补什么。教学中要注重学员实际操作能力的培养,使毕业学员经过较短的适应期就能够适应本职工作。在培训内容的设置上,要以解决工作中的重点和难点问题为主。理论课要启发性强,能够激发学员的创造性和开拓性思维;实践课则要可操作性强,对部队工作有实际指导作用,要立足部队现有和即将列装的装备,提高受训者的实际操作能力,保证学有所用。

其次,要提高教学内容的针对性和时效性。要根据培养对象的任职需求和知识文化层次特点,有针对性地制定教学大纲,选择教学内容。就目前而言,军事院校的任职教育分为初、中、高三级,针对不同的岗位又分为参谋业务、主官集训、军兵种合成集训等多种形式,走上不同的岗位就要接受相应的任职培训,因而不同层次的教学对象、教学内容不同。又由于新军事变革对军人要求的不断提高,任职岗位需要定期转换,任职教育不可能一次完成,因而,每个人在不同时期的任职教育内容也在不断变化。此外,教学内容应紧跟军事斗争的需要,及时进行调整,要将作战理论、编制体制、装备的新变化体现在教学内容当中。

再次,要加大教学内容的信息量。即充分发挥院校人才、信息资源和理论研究方面的优势,加大教学内容的理论深度,拓宽知识面,突出前沿性。要增加诸如新装备的使用和维修、新的军事理论、高科技武器装备的发展及外军最新发展动态等方面的知识。

三、结合实际需求,改进教学方法

军队院校任职教育必须牢牢确立学员在教学中的主体地位,以满足学员的岗位任职需求为目的,不断改进教学方法,强化实践性教学,突出开放式、研讨式教学。

一是实行小班研讨式教学。将一个学员队学员分为3~5个小班,每小班20~30名学员,配教官3~5名。教官可以采取案例式教学,通过模拟真实的事例,让学员在特定的情景中进行分析、决策,从而培养他们独立分析和解决问题的能力。教官在教学中主要起指导作用,组织、引导学员进行讨论。在讨论中,提倡学术自由,鼓励学员争论,进行思想碰撞,强调个性与创新。对研讨的问题,一般不提供标准答案。成绩评定时,应突出学员的创新能力。

二是进行对抗模拟式教学。首先,实施教学前要从实战的角度出发,建设模拟教学训练器材,通过模拟仿真,在虚拟条件下实现作战训练的真实效果。其次,在对抗模拟教学中,按作战需要扮演各种身份的学员以共同研讨或分组研讨的方式,从身份、职责出发,以完成预定目标为根本,进行分析与决策。决策的后果,由对抗双方对阵式的讨论来判定,或由导演组裁定。在这种模拟对抗中,对抗的双方要陈述为什么采取某项行动,并预计行动的后果。要注重针对想定态势做出反应的决策过程,以提高自己的作战指挥与决策能力。

三是组织各种专题研讨会。院校要结合学员学习进程,经常定期或不定期地组织各种形式的研讨会。例如,每个教学单元结束时,举办一次专题研讨会,就本单元课题的重点、难点及热点问题进行研讨;也可每月或每季召开学员论坛、学员讲堂或辩论会等,专题研讨部队管理、训练等问题。组织时可由院校统一计划,采取院校、系(大队)和学员队三级相结合的形式进行。

作者单位:天津市武警指挥学院