浅谈小学语文词语教学

马爱敏

义务教材从小学一年级到六年级虽然几乎每课课后都出现了词语训练这一项目,但是对于词语教学却一直存在着三个方面的不足,一是在教材编排上,每个词语的出现在整个小学学习阶段都是一次性的,前面出现了,后面一般不再出现;二是在教学要求上,这些词语每出现一次,就要求每个学生整齐划一地掌握这些词语,达到会读、会写、会讲、会用“四会”的各项要求;三是在词语数量上,每次出现的词语数量小,整个小学阶段掌握的词汇量远远不能满足小学生进行听说读写能力训练的需要。

学习都应当遵循其认知规律,词语的训练也是如此。小学生学词并不是像有些人想象的那样,学习了一篇课文,就必然掌握了教材指定的词语,达到会读、会写、会讲、会用的各项要求。实际上,人们只有在大量阅读和口语交流中,经过反复认识,比较和运用,才能对词语有比较透彻的理解,因此学生掌握词汇,理解词语和运用词语的能力,就不可能人为地整齐划一。所以我们认为小学生的词语学习,应当在具体的语言环境中进行,应当在反复学习的过程中加深理解,并逐步做到恰当运用,不能要求一步到位;为了让学生积累更多的词汇,我们还应教给他们一些掌握词语的基本知识,帮助小学生提高自学词语的能力。

新世纪小学语文教材在一、二年级语文教学中主要以识字为主,让学生在识字的过程中大量地接触词语,每篇课文后面“读一读,记一记”的词语平均不少于二十个。到了三年级则完全以学词作为主要教学任务,特别是把学习和积累大量实用的书面词语作为最主要的教学任务。每篇课文后面“读读写写”一题,词语数量一般是二十多个,有的多达四十多个。实践证明,如此大量的密集的词语学习训练,帮助学生形成一个宽广的可以自由遨游语言的环境,再去培养学生听说读写的能力,则会轻松自如,事半功倍。我们不能不说新世纪教材这一改革是超前的、跨世纪的。

基于以上的观点,有以下几种词语训练的基本方法:

一、指导学生通过理解字义学习词语

每个词语都是由单个的字组成的,它必然含有这些字的某一方面的含义。因此对某些词语,可以指导学生通过理解这个词语中每个字的字义后,再把这些相关联的字义串联起来组成这个词语的意思,如“前呼后应、爱慕、装配、笨拙”等。另外汉字是表意文字,象形、会意、指事、形声字占了汉字的绝大部分,视觉性很强,因此,由汉字组成的词也必然具有这个特点。很多词语从组成它的汉字字形上就可以传达出它的词义,例如:“乒乓、刀刃、忐忑不安”等等。汉语这个特点使阅读变为一件有趣的事情:有些字虽不会读出字音,但却能明白它说的是什么意思。我们教会学生运用汉字表意的这个特点进行阅读训练,可以培养学生学习理解词语。

二、指导学生查词典学习词语

在教学过程中,查词典是学习词语的一种方法,但不是主要的,只作为辅助手段。这是因为有时词典中的注释比词语本身还难理解,例如“提炼”一词,词典解释为“用化学方法或物理方法从化合物或混合物中提取出(所要的东西)”如果采用查词典的方法来理解,就会发现里面的“化合物或混合物”“化学方法或物理方法”等词语更难理解。其次因为词典中有的注释还值得商榷,另外更因为学生读懂了注释并不意味着理解了词语在文章中的意思。但是查词典又是学生必须掌握的一种学习方法,小学生在一二年级已经掌握了字典的使用方法,在三年级则应该完全掌握词典的使用方法,它既可以帮助学生预习所要掌握的词语,又可以帮助学生独立地进行课外阅读,并伴随终生。

三、指导学生采取替换的方法来学习词语

学生在阅读的过程中,对一些不大理解的词语,可教给学生找近义词,采取替换的方法来理解。如“这是油田逐步形成的奥秘。”这一句中“奥秘”这个新词难以理解,如果指导学生找出它的近义词“秘密”,就会豁然开朗。

四、指导学生通过词语的搭配学习词语

通过词语的搭配,可以帮助学生精细入微地理解词语的意义。如上所举的“奥秘”与“秘密”这对词,它们意思相近,但又不完全相同,可以让学生给词语找朋友进行理解,如“大自然的()、我心中的()”让他们准确搭配词语,达到理解词义的目的。词语的搭配训练形式多样,有主谓搭配、动宾搭配、偏正搭配等等,通过词语搭配的训练,还可以帮助学生掌握词语的使用方法。

五、指导学生通过打比方来学习词语

学生对有些词语的理解常常是含糊的,不能像词典那样给它一个精确的解释,这时可以引导学生通过打比方的方法来表达它,从而对它有一个明朗、准确的理解。例如“持之以恒”这个词,学生在阅读中接触到时,对它的理解是模糊不清的,当教师激励他们去理解时,他们会表达成“比如同学们每天早上锻炼身体,如果他们不论是春夏秋冬,还是刮风下雨,都能坚持,那么就是持之以恒。”虽然这一表达不能说是对词语的精确解释,但它已表明学生对这个词语有了形象生动的理解、把握。

六、指导学生通过动作神态的表演来学习词语

学生对一个词语的理解除了含糊性外,还有只可意会不可言传的特点。对那些能通过动作神态表演来理解的词语,可指导学生通过表演来达到理解的目的。如对“抓耳挠腮、暴跳如雷、眉开眼笑”等词语的理解就是一例。

七、指导学生联系生活实际学习词语

小学生在现实生活中,通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系,在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时,教师如果指导学生联系生活实际去理解,则可收到很好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语,可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的大米的颜色而不讲自明;而“山梁、树冠”等词,我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

八、指导学生在阅读中学习词语。这是学生学习词语最基本的方法

儿童学习语言是一种无意识的印象记忆,他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。对于新接触到的词语,教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中,通过联系上下文理解词语的意义和用法。“书读百遍,其义自见。”大到一本书,小到一个词语,道理都是一样的。而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的阅读过程中获得大量的词语。

作者单位:秦皇岛经济技术开发区第五小学