试谈中学生英语思维能力的培养

王素美

新课程英语教学认为培养学生的英语学习思维,不仅能够有助于增强学生的语感,还能够帮助学生充分地感知西方文化背景知识,提高学生的跨文化学习交际能力。笔者以为,在课堂教学中培养学生的英语思维能力,应该从文本内容和学生的学习实际出发,营造良好的学习氛围,激活学生学习的主体作用和潜能,鼓励学生积极参与教学活动,定能够促进学生英语思维能力的发展。

一、营造良好的学习氛围,鼓励学生积极参与学习活动

现代教育心理学认为,良好的学习氛围对提高学生的学习思维具有积极的促进作用,尤其是能够帮助学生更为轻松地进入学习氛围境界。很多教师在英语教学实践中也认为,营造良好的学习氛围,一方面,能够激活学生学习英语的主动性和积极性,激活学生学习英语的潜能;另一方面,能够缓解传统教学的紧张氛围,拉近了师生之间的距离,能够促进教学活动的顺利开展。教学中营造良好的教学氛围,可使学生的英语学习始终处于一种高涨的状态,便于发挥英语语言的交际功能。

例如,在7AUnite4 Food中,笔者在教学“Food and lifestyle”时,就通过营造教学氛围来激活学生的学习激情和思维。在教学前,笔者向美术教研组借用了一些食物模式,像hamburgers, chicken, fish, apple, oranges, vegetables等,按照如下步骤进行教学:①通过句型:Whats this?让学生知晓该食物的名称,并要求学生能够用英语说出;②利用角色扮演来增强学生的学习兴趣,按照小组活动的模式,建议学生扮演妈妈、爸爸、儿子、女儿等角色,通过英语交际来讲清楚各人的食物喜好;③利用“What we eat and how we live”来讲清楚食物的营养机制及价值;④鼓励学生书写自己的学习感受,并在教学过程中进行展示。学生在这样的思维引导下,不仅能够积极参与教学活动,还能够在良好的学习氛围中进行主动探究,培养他们团队合作精神。

二、鼓励学生作拓展延伸思考,激活学生的想象思维

新课程要求英语教学在关注学生的学习过程和方法的基础上,对所学内容进行适当的拓展延伸,以培养学生的正确情感态度和审美价值观。由此可见,英语教学中进行拓展延伸训练,具有如下积极作用:(1)便于学生的英语学习思维由课内文本向课外延伸,实现知识的内化生成;(2)能够培养学生的思维发展能力,为他们的创新精神的培养奠定基础;(3)丰富了学生学习英语的思维,为他们的学习准备了更为理性的学习素材。这样的拓展延伸就是立足课内,运用于课外,能够将课内外知识能够进行有机的融合,甚至发展创新。

在学习牛津初中英语时,我们知道该版教材的每个单元都有一个中心话题。学生通过对每一个单元的学习都能够掌握一定的基础知识和基本技能。例如,在学习7BUnit 5 Abilities中的Reading时,围绕“award for bravery”,文章通过事例向我们为展示了张华的英勇精神。在学完了该文后,笔者就设计了如下的拓展延伸思考题:①If you meet the fire, what can you do?②Do you think we should learn from ZhangHua? ③Whats the meanWe should help each other?④What can we see from Fire can be very dangerous. It is important to be careful with fire?上述的思考题,一方面,源于文本内容,便于学生在阅读的基础上发挥想象;另一方面,让学生在思考的过程能够感受其中的思想价值。

三、综合运用学生学习感官,培养学生的综合思维能力

新课程英语教学要求学生具有创新的思维发展能力。对此,笔者以为这样的思维能力应该体现在:①联想思

维。在英语学习中,如果教师能指导学生在学习中运用联想思维,那么他们学起来就会很轻松,也有助于提高记忆知识和运用知识的能力。②直观思维。教师在教学中应有效地利用直观教具,拉近距离,以视觉带动大脑思维,提高学生的感受力。③发散思维。该思维能力增强创造性思维的灵活性。一个问题往往会有很多可能的答案,思维就要以这个问题为中心,所给记忆中的各项信息,向四面八方自由发散,以寻求众多的解决办法和众多答案。

例如,在学习“Dream homes”时,教师可按照上述的思维进行教学:①要求学生回答:“What is your dream homes?”②画出自己心目中的理想房屋;③小组合作探究,选出最美丽的理想房屋。

总之,培养学生创造性思维的阵地无所不在,渠道四通八达,关键在于教师如何有效利用。教师如能够发挥学生学习的主动性,注意思维训练,定能够提高课堂教学有效性。

作者单位:江都郭村中学