物理课堂合作学习中应注意的几个问题

程振江

“合作学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充,也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它实现了学习方式的多样化,但同时也暴露了一些问题。下面,笔者就物理课堂教学中合作学习应注意的问题谈一些粗浅看法。

一、组建合作学习小组要科学、合理

科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异,所以老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,每一小组中选一名学生当小组长。小组长在教师的指导下,组织成员合作学习,动手操作,开展讨论、探究学习方法,完成学习任务,从而提高合作实效。

二、内容选取和目标确定要合适

合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性,合作性,具有一定的深度、可评估性等特点。活动前要对小组在活动时提出具体要求,对小组成员的发言做好记录,这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中,突出了实效性。如研究物体的质量和密度,滑动摩擦力的影响因素,小灯泡额定电功率的测定等等。

三、突出“讨论和解决有价值的问题”的核心任务

学习不仅仅是主动的学科知识的学习,更是在培养学生的问题意识。从本质上讲,问题是学习的动因,贯穿于学习的始终,学生通过学习生成问题。如研究欧姆定律时,教师提问当电压是“0”的阻值时,有些学生就会提出这样的质疑:这一电压下的阻值究竟是“0”还是不变呢?这的确是个问题啊!所以,讨论和解决有价值的问题是合作学习的核心任务,老师要善于发现学生提出的有价值的问题,通过合作学习讨论解决这些问题,这才是有效的合作学习。

四、对合作学习情况要进行及时、合理的评价

合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置,热衷于分数排队,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。有鉴于此,应以“尊重每个学生,让每个学生都有进步”作为评价合作学习的最终目标和尺度,这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

所以教师在实际操作中,对小组讨论的结果要及时评价,把完成质量和进步情况相结合,打出每一个个体分值,再把小组成员的分值合计为小组的成绩,可在下发时予以表扬,促进小组成员珍惜集体荣誉,促进小组合作学习。

总之,合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此,在课堂教学中,教师应让学生在学习过程中学会合作,在合作中学会交流,在交流中学会汲取,在汲取中学会创新,这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。

作者单位:河北省行唐县坟台中学