对职业院校教材的思考

郝智才

摘 要:教材不仅应叙述知识,更应考虑学习者的需要;教材应以一定的规范和格式表现出来;教材不仅要叙述正面知识,还应叙述负面知识和相近知识;教材应有生机,充满乐趣,其醒目简洁明快,令人记忆幽深;其幽默含蓄,令人深思寻味;其反问比拟,令人遐想连篇;其细腻的解释更加深学习者对知识深度和宽度的理解。

关键词:教材编写 教材内容 教材规范

教材是学生在校学习知识的主要来源,也是教师组织教学过程的主要参考依据。教材的好坏,将直接影响“教”的效果,“学”的兴趣及效率。

目前,很多教材尤其是职业学校以上的教育所使用的教材大多往往是站在学术或理论知识体系本身的角度去编写。从实用的角度来说,判断一个好教材的标准不仅只是看这本教材给予了人们多少完整的知识,更重要的是能否让人快速接受知识,能否给学习者本人的现实应用带来指导价值。

一个好的教材,不仅要包含完整的知识体系,而且还应以较好的格式、易于让人们接受的方式表现出来。正如一套服装,不仅需要较好的面料,更需要的是以其较好的款式、风格面表现出来,方能受到人们的青睐。也应该像一个产品需要制造标准一样,一个教材从内容到格式也应有相应的规范或标准。

教材从其印刷的格式上来说,总有其最适合于人们学习的特定格式,正如任何一个版面总有其黄金地段一样。当一页纸或一个版面中密密麻麻爬满了文字的时候,谁能知道其中有多少令人心动的内容。一幅画面、一篇文章中与众不同之处的内容,往往是最令人关注、记忆最深的。而目前的教材缺乏的正是这些。

无论研究成果或科普知识,对于任何一个知识或知识体系,我们总可以归纳为有限的几个知识条款。将这一工作具体化成简单的模式,可适合人们的一般学习规律,也更适合开发人的智力。否则,我们的教材给予人的恰恰是与学习对立的东西,不是让人们构筑意义,而是将意义强加给他们,乖顺的学生只需要死记硬背就行了。

最伟大的真理是最简单的,最伟大的训诫也是最易于理解的。当真理被赘语所遮盖,就不能被最需要它的人所了解。所以,教育工作者和教育研究者也应从实际出发,编写适合的教材,才能更好地服务于教学。

对负面知识和相近知识的阐述与正面知识的阐述具有同样的重要地位。例如,我们在讲电路时,既应讲述电路在正常情况中的特征,还应讲述如果不是这样将会如何,或者某一元件损坏或一段电路短路或断路将会出现什么问题;在学习英语时将“咳嗽”的发音读成“牛”的发音而出现了笑话,以此来说明不这样发音而带来的后果;我们在学习汉字时,可以将“人”“八”“入”放在一起进行相近文字的比较,以便认清字形不同时的差异。这样的叙述是令人记忆深刻的,也是能经受住考验的。而在实务操作中我们通常遇到最多的现象和问题却总是负面知识或相近知识给人们带来的困惑。聪慧的人们知道:耐人雄辩的知识总是正反两个方面都得到了验证。

正如卡尔·萨根(美国天文学家)心目中的科学,米卢(曾任中国足球队教练)心目中的足球一样,任何东西都可以是有趣的,包括阅读、写作、数学等等。没有必要扳着生冷的面孔给人们说教,“因为大脑无法注意每一件事,所以索然无味、令人厌烦或单调沉闷的课程完全不能被记住”。我们的头脑不是一个要填满的容器,而是一把应该被点燃的火把,我们的课堂应是一座开发人的智力的乐园,而不是一个说教的教堂。教材应有生机,充满乐趣。当人们很难获取妙趣横生、内容丰富的学习时,人们的学习乐趣就没有了,学习的理解和记忆便成人们的精神负担。因为,现在的人们明白,娱乐是记忆的关键,兴趣是学习的驱动力,乐趣是学习的催化剂。

培根说,知识的力量不仅取决于其本身价值的大小,更取决于它是否被传播以及传播的深度与广度。在当今“以人为本”的社会里,教材的编写应该考虑以什么样的方式叙述出来,更应该考虑我们的使用者需要什么。正如一个产品,不仅要制造出这个产品应有的功能,而且更应清楚我们是为谁制造,以一个什么样的风格及方便使用的特点表现出来。

参考文献:

1.余秀兰.对教材的思考.科学咨询(教育科研).2008年01期

2.罗新远.企业管理.陕西人民教育出版,2007年8月

作者单位:宝鸡职业技术学院q