浅析初中化学教学中学生探究能力的培养

尉连宝

化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。怎样培养学生的科学探究能力,是我们每个教育工作者探究和思考的问题,我认为可以从以下几个方面去尝试。

一、增进学生对科学探究的理解,发展学生探究能力

化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。这就要让学生增进对科学探究的理解,让学生体验到科学探究是人们获取科学知识,认识客观世界的重要途径。

在增进学生对科学探究的理解的同时,还应发展学生的科学探究能力。培养学生的探究能力,我们应充分体现学生是教学的主体作用,采用探究式的教学模式。比如,在做H2还原CuO这个实验时,这样设问:“该实验你所观察到的现象是什么?”这样,也许会出现“千奇百怪”的答案,但我们可以通过全班同学与老师一起讨论、交流而得出正确的结论,这样就不会限制学生思维的发展、使个性得到张扬,学生也容易轻松愉快地理解所学知识。

二、创设情境及趣味实验,培养学生探究兴趣

1.趣味实验

在学生接触化学的第一课堂,我就通过“随机应变”和“无中生有”两个趣味实验,带学生走进化学世界。“随机应变”是在盛有少量氢氧化钠溶液的试管中滴入无色酚酞,立刻呈现红色。学生一看到两种无色的液体接触到一起居然变成鲜艳的红色很有兴趣。然后,逐滴滴入稀盐酸,最后的瞬间液体变成无色。再滴一滴氢氧化钠溶液液体变红,滴一滴稀盐酸液体又呈现无色。此时整个教室轰动了,很多学生都在问为什么?探究的兴趣到达了最高点。教师就可以顺势将学生带入奇妙无比的化学世界。

2.创设情境

因为学生在其感到熟悉和认为有用的情景中特别能发现问题和产生解决问题的欲望。例如“燃烧与灭火”这一课题教学时,处理教材时一般将它简单的视为识记级的基本知识。但克拉玛依友谊宾馆的宜昌大火以及俄罗斯友谊大学的火灾,让我们警醒:学习再也不能纸上谈兵了。于是我采用了“调查——解决”模式,一周前布置学生进行火灾调查情况:(1)火灾发生的地点和原因是什么?(2)火灾发生后人们如何自救和灭火?(3)如果当时你在现场,你该怎么办?(4)火灾造成的损失有多大?上课时取得了良好的效果。再如,在进行“铁的物理性质”教学时,可以设置如下问题:(1)铁块可以拉成铁丝,说明铁有何性质?(2)铁块可以打成菜刀,说明铁有何性质?(3)炒菜的锅铲再接上一个木柄,说明铁有何性质?这些问题可以引发学生生疑,在他们的意识中,创设探究的情景,使学生明确探究的方向,以激发学习动机。

三、运用情感教育和渗透科学方法的教育,培养学生的探究能力

在教学过程中,要营造融洽、宽松、平等、合作的探究氛围,激发学生学习化学的浓厚兴趣,使学生乐于探究。只有在教学中注重情感教育,才能使探究学习成为可能。

常言道“授人以鱼,不如授人以渔。”科学方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具。在探究活动的不同阶段,需要不同的科学方法:在问题阶段,主要有观察现象、发现问题的方法;在假设阶段,主要有推理、形成假说的方法;在检验阶段,主要有实验设计、观察和实验、收集和处理信息、归纳、演绎和数学等资料整理的方法;在结论阶段,主要有建立、检验和论证结论的方法,表达和交流的方法等。因此在探究教学中,教师要深入研究教材,提炼教学内容中某些方法要素,并在教学设计中予以渗透,让学生在探究活动中体验科学方法的运用。

学生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的,它是一个长期的过程。新课程的实施在一定程度上给我们每一个教师指明了方向。只要顺着这一方面不断前进,我们相信中国的未来充满者希望。

作者单位:河北省香河县第十一中学