浅谈数学课的活动化

于志平

随着时代的发展,社会的进步,信息化、数字化、学习化社会的到来,对公民的数学素养提出了新的要求。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了新的挑战,对教师提出了更高的标准,数学教师必须研究新的教学方法,以适应社会发展的需要。数学教学要以学生发展为本,把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。因此,教学方法和学习方式的转变迫在眉睫,初中数学活动化课堂教学势在必行。

那么,如何组织好课堂活动,提高课堂效率,通过几年的摸索,我归纳为以下几个方面:

一、创设情境,激发求知欲,引发思维

创设问题情境,导入新课。一节课开头一个恰如其分的美妙的问题,能激发学习兴趣,调动学生原有的知识、经验,诱发探究动机,同时也使学生明确探究任务。创设生活问题情境,如车轮为什么是圆的?怎样测旗杆高?从生活实际提出问题,引入新课。趣味题引入,如100个和尚,100个馍,小和尚3个人1个,大和尚1个人3个,正好够分,问有多少个大和尚,多少个小和尚?学生感到很有趣,有的猜测,有的拼凑,有的列方程,很快便引入二元一次方程组。还可采用故事引入、实验引入、组织活动(游戏、竞赛、表演等)引入、媒体引入等方法。讲直线与圆的位置关系时,用媒体引入,你看过日出吗?你读过巴金的散文《日出》吗?大屏幕上随着优美的音乐,一轮圆圆的红太阳,从海平线上冉冉升起,伴随着配音散文,“……果然,过了一会儿,在那里就出现了太阳的一小半,红是红得很,却没有光亮……到了最后,终于冲破云霞,完全跳出海面……不是很伟大的奇观么?”根据文中描写,你能画出太阳与海平线关系的图形吗?有几种位置关系?在同学们的讨论之中进入了新课。

二、精心选择有价值的内容进行讨论

课堂讨论组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题,变成拉呱杂谈,貌似热闹,但无成效,讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵,而且难度适中。讨论题的设计从以下各方面去展开:

1.从学生认知情感方面展开。要使课堂讨论能够展开,教师要善于寻找疑点,巧设问题,使学生形成认知冲突。

2.从议题的难易度方面展开。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据,提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平,因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流,无法做深层次的展开而进行讨论,就不能达到教师的预定目标,不同的难易度所采用的方法也是不同的。

三、把握好讨论时机

俗话说得好:“机不可失,时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏,产生的作用也不同。

1.当学生产生“愤悱”的心理状态时。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑,希望从别人的发言和交流中得到启发。所以,恰如其分地组织讨论,效果往往非常良好,这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。

2.当学生产生认知冲突的状态时。教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问,哪怕是有当堂解决不了的,也为教师课后提供了素材。教师要对学生提出的具有探讨价值的问题时,一定要保护好学生的积极性,认真启发引导,组织讨论。

总之,数学课堂应成为学生活动的课堂,教师要给学生提供数学活动的机会,老师组织学生自主探究、合作探究、由浅入深、由特殊到一般、由易到难,顺利地得出相关结论。学生在动中学、做中学,在探究中思考、在思考中探究,感受知识形成的过程、形成解决问题的方法。课外实践活动课,我们以课本知识与学生周围的现实生活、社会环境、信息等联系较大的内容作为活动内容,设计活动方案,让学生在实践中学习数学知识。真正做到数学课堂学生化、教学过程活动化、数学问题生活化、生活实际数学化。

作者单位:九百户学区中心校