预设因生成而绚丽 生成因预设而精彩

王爱芳

苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。一切教学都是预设与生成的统一体,“预设”是教师备课时的教学设计,“生成”则是实际教学过程的发生、发展与变化。教学的预设是必要的,而生成的亮点是精彩的,教师要把预设与生成相统一,相得益彰。那么如何在课堂教学中让“预设”与“生成”相统一呢?

一、备课——为生成而预设

凡事预则立,不预则废。在新课程标准下,我们不但要强调预设,还要改进预设,这样的预设不是为了限制生成,而是为了使生成更具有方向性、成效性;这样的预设不是侧重于教师的教,而是更多的为学生的学而预设。预设学生会提什么问题,喜欢什么样的学习方式,生活有怎样的体验,解读会有哪些感悟,练习会出现什么错误……这样的预设是“以生为本”“以学为教”的预设,在编写教案时要突出两点。

二、课堂——生成的平台

课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的形形色色的情况和细节。而正是这些生动、绚丽多彩的思维火花,即可能成为生成智慧的有效资源,也可能变成即刻消逝的肥皂泡。因此,在进行课堂教学的时候,我们应该在促成学生动态生成的过程中,注意以下几点:

1.拥有平和的心态

当学生的回答超乎我们的预设时,我们不能居高临下置之不理或是一棒子将其打死,我们要相信自己,从容面对,冷静思考,即使捕捉“亮点”资源,给予正确、恰当的引导。让他们在探讨、尝试中充分暴露自己的思维过程,让课堂充满生命的活力,使课堂教学在“生成”中绽放美丽。

2.学会倾听

日本著名的教育学者佐藤学语:“要想让学生学会倾听,教师首先要懂得倾听学生,除此之外,别无他法。”倾听,往往从学生的错误点开始,从学生的差异点开始,从学生的多样点开始。有人这么比喻:课堂上,教师和学生之间的互动好像正在打一场“沙滩排球”,教师发球(提问题)给学生,学生可能接住了,可能没接住(没有回答好),学生无法接住球,教师允许学生重新拾起球,再传过来(重新回答)。有时学生可能会把球传歪、传偏,教师要迅速躬着身体,或蹲地,或小跑几步,或跳起来“补球”。只有专心专意地倾听学生的发言,才能与学生进行“传球”与“接球”,才能和学生进行思想的对话,思维的碰撞。

数学课上只有放手让学生动手操作,进行探究性研究并能让学生在和谐的氛围中“说”数学,敢于表述自己的看法,才会为生成建立平台。例如《轴对称图形》一课,在学习轴对称图形的认识时,教师完全让学生动手操作,学生通过剪一剪、折一折完全领会了轴对称图形完全重合的特点,很好的解决了教学重点。新课程强调体验性学习、学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用身体去亲身经历,用心灵去感悟、体验,因此,一节课要充分让学生放开想、放开说、放开做。我们应充分认识到一个问题的解决是需要时间和空间的,只有给学生留下充分的时间和空间,学生才能有所发现,有所创造!当学生思维受阻、徘徊时,教师应耐心等待,让学生经历真正的学习过程,学生的思维才能真正得到发展。

预设是生成的基础,生成是预设的升华。让我们在教学中不断突破自己,更认真地去预设,更智慧地去生成,展现智慧的火花,绽放教学的精彩。

作者单位:江苏省金坛市岸头实验学校