提高英语写作能力的初步探索
2009-10-22覃娟
覃 娟
摘 要 “书面表达”是高考的必考内容,但高中学生的写作能力并不是很理想。本文试图通过分析目前英语写作教学中存在的几个典型问题,就如何有效地提高中学生英语写作能力做初步的探索。
关键词 课堂引导 组织材料 反思 写作能力
中图分类号:G633.4文献标识码:A
1 高中英语写作教学中存在的典型问题
问题1:作文中常见的word by word translation现象。
例如:I have many dreams. I like the job to be a football player and be richer. I for my dream work hard等等,只停留在逐字的对译上,而缺少最起码的连贯性,这样的错误在学生的随笔中比比皆是。
问题2:学生常以难以理解汉语词汇意义的方法来理解英语词语,组织句子,像下面两个句子中的词就用得不恰当:He opens the radio. He has seen an empty seat.
2 高中英语写作教学创新意识的逐级培养
2.1 通过课堂引导,培养学生写作能力
我把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中,将班上的学生分为四个小组进行训练。下面以一篇看图作文为例进行课堂操作。
第一步——看图表达。教师引入所要完成的写作任务,用幻灯机呈现四幅图画。
第二步——学生执行写作任务。根据下列图画,请你用英语写一篇短文(大约包括6-9个句子),短文要求达意、连贯,句子正确。短文开头已给出,请接着写。
提示词:画板drawing board写生draw from nature
Xiao Mao is a primary school student and be enjoys drawing very much
构想:各小组学生仔细观察图画,了解图画内容,学生按逻辑顺序组织材料,进行必要的讨论。
汇报:讨论完毕,各组派一名代表报告本组的任务完成情况,进述图中的要点要即写作提纲。根据以上图片列出以下要点:Picture 1:find a tree
Picture 2: began to set up the drawing board
Picture 3: a man cut down the tree
Picture 4: found the tree had disappeared
然后各小组展开讨论,用过渡词将句子组织起来,连成一个完善的故事。最后,各组派一名代表报告本组的任务完成情况。
第三步——对各小组完成任务的情况进行总结并评价
分析:学生通过记录并分析其他各组执行任务的情况,指出已完成语篇结构中的优势和不足,并提出反馈意见。
优势:能正确运用时态和人称,短文达意、连贯。
不足: (1)混淆近义词和短词。Soon he cut it down and pushed it away.(pushed应改为pulled)
(2)汉式英语。He found the tree didnt see. (didnt see应改为had disappeared)
(3)被动词态结构错误。He was glad to find a tree living although the rest had cut down.(had cut down应改为had been cut down)
操练:学生在教师指导下纠正错误并练习写作重点及难点。
在整个过程中学生通过思考、讨论、交流、合作等方式,学习和使用英语,完成写作任务。这种方式,增加了学生活动的机会。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言输出也就越多。
2.2 培养学生互相合作的能力
在信息化社会里,合作能力是人的一种基本素质。因此,我们必须积极组织开展协作式学习,重视培养学生的合作精神和合作能力。写作通常被认为是个体行为,但实践表明,通过分组活动,合作学习,学生的思维被拓宽,写作技巧得以提升。
教师可先给出一题目,让学生分头查阅资料,在课堂上进行小组交流,各抒已见,形成小组意见;然后通过组际间交流,结实合起来得出相对完整的结论。教师也可设计一组问题让学生集思广益,全班进行讨论,最后形成作文。在合作中学习写作有利于发挥学生的思维能力,使学生写作水平全面提高。
3 结论
经过一段时间的训练,学生写作能力普遍得到提高。如何指导学生掌握四个基本英语语言技能之一的英语写作技巧是中学英语教学中的难点,教师有效地运用各种方法来帮助和引导学生自己去构建一种英语写作能力。在训练过程中不断反思、研究、再实践。同时,在这种有效训练的过程中充分发挥了创新教育理论优势,由被动逐渐转化为主动的过程也是学生写作习惯的过程,而良好的写作习惯会使学生终生受益。
参考文献
[1] 陈立平.新编英语写作教程.
[2] 王晋瑞.英语写作中汉式英语分析.
[3] 张道真.现代英语用法词典.
