通过模式构建促进师生共同发展

实施新课程伊始,我们过分地强调了学生的主体地位,过高地估计了学生自主、合作、探究的能力,忽视甚至缺失了教师的重要作用,使教学一度陷入一种“看似热闹其实低效”的尴尬境地。为了改变这种局面,我们把“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”与“教师是学习活动的组织者和引导者”及“学生是学习的主人”这些理念进行整合,并从构建比较科学的教学模式入手,使教学显示“师生互动、共同发展”的过程,从而有效地落实了课程改革的新思想。

一.案例描述

我们的教师构建并运用的《创造性阅读教学的五环模式》与《问题生成的课堂教学模式》在教学中收效显著。

(一)“创造性阅读教学的五环模式”流程:

引:教师引出创造性阅读的话题,或提供创造性阅读的素材,引领学生进入创造性阅读的课堂情境,引发学生的创造意识。

探:让学生在自主阅读的过程中,有意识地发现问题,并通过提问将自己朦胧的问题清晰化,然后调动自己的知识储备和学习经验分析问题,并尝试解决问题。

启:对于学生无法独立解决的疑难问题,教师从思维方法、知识要点等方面“点”一下,让学生再度涵吟体味,再次动脑深入地分析问题,顺畅地解决问题,从而得到更深的印象,获得更大的益处。

练:设计典型的练习题,让学生在巩固知识、应用方法的过程中强化创造思维,历练学生的创造技能。

悟:让学生或从文章整体切入,或从某个要点切入,用静思、对比、联想等形式品味语言,揣摩方法,把“只可意会,不可言传”的东西心领神会,从而茅塞顿开,提升能力。

(二)“问题生成的课堂教学模式”流程:

1.生成问题。

(1)教师预设问题。在了解学生原有的知识背景和现有学习水平的基础上,设想学生会提什么问题,并以此作为依据,思考教学的策略,选用恰当的教学方法及教学手段,为学生的解决问题及进一步学习服务。

(2)做好“问”的示范。教师用“范例”让学生掌握“问什么样的问题”、“怎样提问”等技巧。

(3)切中问题角度。A.从课题入手质疑。B.从重点词句入手质疑。C.从重点段落入手质疑。D.在矛盾处进行质疑。

2.阅读求解。

(1)找。通过查找阅读资料和工具书,思考或在文中找出相关的答案,自我释疑。

(2)读。任何一篇课文的教学,都需要学生多读,在教学中,要“多方设法,使学生能逐渐自求得之”,变听懂为读懂,使问题在读中得到理解,使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。

(3)议。讨论是在教师指导下,采用小组讨论的学习形式,能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、民主、和谐的氛围中,通过自主学习,互助活动,可以集思广益,互相启发,取长补短,加深对课文内容的理解。

3.拓展再疑。学生在解疑后,往往有一种胜利的满足感,学生在学习中只有永不知足,不安于现状,才能不断探素,在探索中不断进步。如何使学生在学习上不知足达到知识和能力上的飞跃,老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。

二.案例简析

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下,在丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的,是比较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这两个模式充分体现出了“师生互动、共同发展”的过程。陶行知先生说:“教学就是教学生学”,“教”和“学”总是粘合在一起的,“教”是学生进行有效学习的必要手段,“学”的“教”的目的。这两个案例充分体现了学生在学习中的主体性——主人角色,充分体现出了教师在教学中的主导性——组织和引导的作用,充分体现出了师生双方在教学中“平等对话”的关系及师生双方在教学中的主动性和创造性。“创造性阅读教学的五环模式”中,“引”以教师为主,“探”完全是学生的自主行为,“启”和“练”是师生互动的活动,但明显以学生为主,“悟”纯属学生的内心体验。“问题生成的课堂教学模式”中的每个环节,既有教师的活动,又有学生的活动,师生的交流过程和谐,交流结果有效。这种活动,改变教学的无序状态,优化教学的“过程和方法”,发挥课堂结构的整体功能,体现了“教学相长”的作用,提高了课堂教学效益。

马建元,教师,现居甘肃会宁。