语文作业的多样型设计

教师在设计作业时,要尝试作业的多样型设计,要在激发学生兴趣,激活学生思维、充分调动学生的主观能动性与发挥他们的主体作用上下功夫。从作业形式到作业内容都应该为学生提供最大的能动空间。力求使每一个学生的个性都能得到最充分的体现,让每一个学生的智力都能得到最优化的发展。因此,语文作业的设计应体现以下几点:

一.趣味型

兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。教师的语文作业设计,要体现其趣味型,充分地调动学生学习的主动性与积极性,最大限度地挖掘其内在潜能。在执教《孔雀东南飞》一课后,教师布置了这样的作业:如果是当今社会,刘兰芝与焦仲卿还会再次结合吗?这道作业题,注重了学生课内与课外知识的紧密联系,注重了历史与现实的有效关联,注重了对学生开放性思维的培养。在《变色龙》一文结课时,教师布置了这样的作业题:请你展开丰富的想象与联想,为故事续尾。在《我的叔叔于勒》一文结束时,教师又有这样的作业设计:以小组为单位,以小品的方式,再现于勒一家与叔叔偶遇时的情景。

长期以来,学生之所以对语文作业敬而远之,一定程度上是因为语文教师的作业设计太过于枯燥单一,令学生望而却步,语文作业的设计,只有变通了形式,寓抽象的学习任务于有趣的作业活动中,只有贴近了学生,创设了多种兴趣情境,才会使学生在作业训练中体验到快乐,在做完作业之后沉醉不知归路,从而喜欢语文,迷恋语文。

二.生活型

五彩缤纷的生活是语文最博大精深的素材库。生活也是一本大书,有着取之不尽,用之不竭的知识源泉。它的时时处处皆是学问。学生只有在社会生活的广阔天地里,自觉地运用语文这一手段,才会使语文学习真正落到实处,才能从根本上体现其现实价值与生活意义。因此,语文教师在作业设计时,不应拘于课本的局限,不应禁锢于文章内容本身,而应该鼓励学生到生活中去发现、思考,通过对社会生活的主动参与和积极响应,达到学习语文的真正目的。

作为教师,应当具备一双慧眼,在作业设计中体现生活内涵,寻找生活与语文学习的结合点,让生活成为学生学习最鲜活的教材。当今的语文教育,也要求作业的设计应呈现生活化的开放姿态。

语文作业设计的生活化,就是要将语文学习与现实生活紧密联系,引导学生主动探究,积极思考,甚至尝试着大胆地去解决社会问题。在学习了《死海不死》一文后,教师布置作业,让学生设计拯救死海的方案。在学习了《向沙漠进军》后,教师让学生探讨培育防护林的办法。在学习了《大自然警号长鸣》之后,教师让学生实地勘察水情,走访当地居民,以此加深学生对水资源重要性的再认识,增强他们的水资源保护意识。诸如此类生活化了的实践活动,达到了活学学活语文的目的。同时,也拓宽了语文学习和运用的领域,开发并利用了综合性学习资源,提高了学生学习语文的兴趣与能力。

三.实践型

《语文新课程标准》明确指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社会等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”就语文本身而言,它是一门实践性很强的学科,我们的语文作业设计要注重培养这种实践性,而培养这种实践性的根本途径就是语文实践。因此,为巩固课堂教学效果,帮助学生消化课堂知识,教师有必要设计一些实践性作业,以增强学生的操作能力与创造能力。如在学习完《桂林山水》、《雨中登泰山》等游记类文章后,教师可以让学生做导游员,在满足学生的好奇心的同时,增强口语表达等诸多能力。在一些大型节日来临之际,教师可以让学生做小策划。也可以让学生就当前社会焦点与热点问题作新闻调查与采访,当当小记者。这些别出心裁的作业设计,使学生对当下的学习更有信心,也有效地锻炼了他们的搜集信息的能力,思辩能力与实践操作能力,教师又何乐而不为?除此之外,如诗歌朗诵会,话题辩论会,新闻会客语文实践性作业,都应当进入语文教师的设计视野。

在新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式的前提下,教师在作业的设计过程中,要以适应新课改为出发点,以激活兴趣为前提,以发展思维为目的,以丰富多彩的形式为保证,以便有计划、有选择地设计新型的语文作业模式。

姚昌明,教师,现居甘肃景泰。