试论写作教学中和谐课堂的构建

《应用文写作》(以下简称《写作》)课程是高职高专院校普遍开设的一门基础理论课程,是肩负提高高职学生的人文素质的一门通识课。写作学科的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的写作知识,更应当重视透过写作的练习,开发学生的发展潜能,不断完善提高个人素质和潜能。因而,写作课程的教育关键点并不在于让学生记住全部写作知识点,而是通过各种有效的途径和科学的方法,使学生学会认知的方法和途径,养成正确的学习思维习惯和科学的人生观。作为写作课的教师,一要树立以人为本的教育理念,注重激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。二要在实际课堂教学中,正确处理好师生之间的关系,努力构建民主和谐、平等合作的新型师生关系。

一.主体——学生学习兴趣的培养

学生是教学活动的主体,教师应主动的、全面的、立体的了解学生,调动每一位学生的学习积极性,努力构建民主和谐的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。学生以积极的态度主动地参与到教学中去是写作课教学成功的关键所在,学生是“熏”出来的,学生总是在潜移默化的环境中不断成长,而教师话语,包括神情、姿势、动作等的数量和质量会直接影响、甚至决定着写作课程课堂教学的成败。这些幽默故事更像教学中的“调味剂”,在不断地丰富着教学形式和教学艺术。

素质教育所观注的目标是全体教育对象的成长。在写作课教学过程中,教师要努力遵循写作课程的教学规律,给学生提供自主学习和相互交流的机会,教师要给予学生以充分展示自己能力的空间。多关注学生的情感,采取宽容的态度,调动全体学生的学习兴趣,在宽松的环境和民主的气氛中积极探讨学习方法,鼓励学生动脑、动手、查阅资料,从不同的角度分析、开拓思维空间,形成不同的观点,让学生在学习中充分体验创造性学习的快乐。教师在课堂上要鼓励学生大胆发言,在质疑、争辩、纠错、订正中学到真知。教师在对学习过程中学生可能出现的失误,要用发展的眼光看待他们的每一点进步,使学生真正地感受到来自教师的关怀和温暖。为此,教师在写作课教学中,要尽量做到多鼓励、少批评,让学生大胆地发表自己的观点,敢于讲话、敢于讨论、敢于争辩,让学生的个性思想在课堂上自由驰骋,真正地感受到自己是课堂的主人,这样,学生就会从根本上改变被动接受知识的方法,有力地促进和谐课堂氛围的形成。

二.客体——教师教学方法的运用

古代大教育家孔子在授课时特别强调对学生要“引其趣”,因为学习兴趣是推动学生主动学习的内部动力。教师对学生进行适当的提问、合理的设疑、及时的鼓励,都可以极大地增强学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。一节课如能成功地设疑、解疑、讨论、分析、总结,不仅能给教师带来无穷的教学乐趣,而且也会给学生带来思考的欢乐。

教师在上写作课时,可以选择使用讲课法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法等授课方法,也可以综合运用这几种方法。

讲课法可以在短时间内向学生传递大量的知识点;不利因素就是学生被动听课、参与机会有限,对新知识的运用有限。案例法可以帮助学生在没有实际问题和时间的压力下,了解问题的实质并获得身临其境的感受,它为学生提供机会,让他们互相交流思想,找出解决写作学习过程中可能会面临的问题的办法,可以激发学生想了解更多知识的动机;不利的因素主要是现实生活中的情况或者事件可能与案例中所描述的情况不一样,有可能会使学生产生错觉,得到一个与实际情况不一样的感觉。讨论法能得到学生以某种方式运用所学知识的反馈信息,也可以使学生在交流经验时改变自己的态度;不利的因素主要是学生的讨论可能偏离主题,使讨论毫无结果,也可使学生变得固执,坚持自己的态度与观点而不作任何改变。头脑风暴法可以使学生依靠他们的经验进行学习,他们可以从可供选择的多种解决办法中作出抉择,头脑风暴法可以产生高度的参与性,它使写作课的学习更加生动活泼并刺激创造性思维;缺点是头脑风暴法比较费时间,为了达到头脑风暴法的目的,保持创造性思维过程的方向十分必要。练习法是一种学生应用技巧和发现解决问题方法的学习形式,练习可以帮助教师了解学生到底掌握了多少讲授过的知识;缺点是学生做练习时可能会有困难,可以对学生做一些提示,但不要给他们答案。角色扮演法,要求学生必须要快速地解决问题并作出决定,角色扮演可以帮助学生获得应对写作中发生的实际问题的信心;缺点是实际生活中的情况可能不同于角色扮演中的情况,学生可能对实际生活中的情况产生错误的印象,一些角色扮演者可能会偏离角色,使表演者闹出笑话,把一些事情搞得不严肃。

教师在教学中要注重运用直观教具,增添写作课堂信息的容量。在上写作课时要注重使用图片、实物、影视资料片、黑(白)板、招贴画、模型、多媒体课件等大量直观教具。教师还可以结合生动有趣的漫画、幽默风趣的语言、学生喜爱的流行歌曲、诗歌、绘画等来调节课堂气氛,让学生“动”起来,让课堂“活”起来。研究表明,运用口头和视觉教具相结合的授课方式可以使学生记住65%的知识。直观教具的使用,可以使学生的注意力更加集中,教学内容更具有说服力,强化学生的记忆,信息的传递更加有效,有助于教师教学的组织与安排,还可以增加教师授课的多样性,突出授课重点。

教师通过运用不同的授课方法和使用不同的直观教具,可以使学生在学习写作课时,学习目的更明确,学习方法更得当。教师在课堂上使用直观教具,可以引起学生关注学习要点,步步引导,很自然地激发了学生求知的欲望,提高了学生学习写作课的积极性。

三.共鸣——师生和谐关系的塑造

教学活动是师生互动的过程,因此重视师生和谐关系的塑造和确立,是营造和谐师生关系的基础。为此,要达到三个境界。

第一个境界是“蹲下身子看学生”。

现在社会上很多人认为,高职院校是大专层次,也就是以前的中专校升格的,没有前途。学生要是读了高职,想升本科还要再考,而且高职的学生毕业以后的就业是只能做员工,连基本的公务员考试都要本科学历,学生家长对高职院校的报考态度是不温不火。正因为社会上存在这种认识上的误区,导致了高职院校学生的特殊性。这些学生在考入高职院校之前,学习成绩一般较好,只是由于高考发挥失利,未能进入本科院校学习,屈就进入高职院校,心理上自觉低人一等,心里的自卑感强烈,自我封闭较为严重,有的甚至于自暴自弃。针对这种教育状况,教师要“蹲下身子看学生”,与学生交朋友,尊重学生的主体意识,平等对待每一位学生,认真分析每一位学生的个性心理,对症下药,树立信心,抚平伤痛,帮助学生扬起生活、理想、信念的风帆。

我们知道,现在的高职院校,大多是由以前中专校刚升格不久,由于普遍受中专校时期传统教育观念的影响,在现在的高职院校的课堂教学中,教师大多在沿袭以前的教法,创新不多,不像老牌本科院校教师上课时的洒脱与不拘一格,他们总是自觉或不自觉地与学生之间隔着三尺讲台的位置,无形中拉开了与学生之间的距离,在教学中师生缺少师生互动,缺少相互交流、相互感动的心灵沟通。在写作课教学中,教师要注重提高自身的情感态度,加强对学生价值观的教育、理想教育、信念教育,对学生在课堂上所表现出来的善良、幼稚、直率、简单,甚至是冲撞、冒犯不要认为是“不成熟”的表现,要持宽容的态度,给学生一个改正的机会。作为教师要用委婉与宽容来引导学生,因为师生双方之间在人格上是平等的,关系是和谐的,交往是互助的。

第二个境界是“随风潜入夜,润物细无声”。

教育实践早已证明,教师绝不能漠视学生的首创精神、忽视学生的独立思考性,将学生的个性特长湮没在灌输式教学之中,那是失败的教学,是不成功的教学方法。在高职院校中,各专业的课程开设主要是面向市场的需求,面对社会就业的需要,因此各专业学科的实用性强,操作性强。而开设写作课程的目的,主要弥补学生人文素质课程的缺乏,提高在校学生的人文知识素养,增强在实际中运用的能力。在写作课程的教学中,各种应用文种写作的知识点繁多,学生记忆难度加大,导致学生学习写作课程的兴趣再逐渐地降低,这对学生的综合素质的养成是没有任何帮助的。

在教学中,教师要注意运用新的教学理念,注重与学生进行情感交流,运用价值观教育帮助学生树立远大的目标,树立学习改变命运的理念。教师在课堂上不但要传授写作课的基本知识,还要善于启迪学生心灵,引领学生走进绚丽璀璨的知识的海洋,还要用自己的言行去影响学生,在潜移默化中引导学生,在人文历史的熏陶中塑造学生健全的人格,升华学生个人的精神境界。

第三个境界是“大珠小珠落玉盘”。

教师在写作课程的教学中,要向学生传授大量的写作知识,对各种写作文体知识点的讲解,组织学生分组讨论,安排学生当堂练习。这样做的目的,就是要使学生在学习中掌握各种写作文体的知识点,拓宽思维空间,学生用所学知识不断树立正确的人生观,修订人生价值取向,培育学生的情感价值,培养学生的审美情趣。要实现这些教学目标,都需要任课教师具备丰富的、灵活多变的教学方法。

教师在教学中,提倡在教学设计上要少一些预设,多一些自然,让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来,让学生的个性思维在课堂上自由驰骋,因时因地处理教学目标,做到伸缩自由、收放有度。教师在课堂气氛的营造上要少一些刻板,多一些自由,学生是思想活跃的群体,让他们拥有自己的时间、空间去表达自由的思想,通过师生自由讨论式的互动,妙语连珠似精彩讲解,可以提高学生的学习兴趣,使写作课堂成为学生收获知识的一方乐土。

教师在写作课堂上与学生讨论问题时,要注重运用发散性思维,运用头脑风暴法,集思广益,对问题的解答要少一些统一,多一些个性,学生发表见解的过程就是个性得到充分张扬的过程,只要学生的意见合乎逻辑、展现才华、尊重史实,有利于教师教学目标的完成,不必强求一致性,放手讨论、放飞思想,才是写作教学的真谛!教师要力求使写作课堂成为彰显学生个性的天地,成为学生个性发展的摇篮,让师生在和谐民主的氛围中获得精神享受,达到“你成长,我快乐”的教学效果!

孙其勇,苏州农业职业技术学院教师。