论研究生英语的研究型教学

王幼丽

摘 要:以现代教育技术为基础的研究型教学模式给师生双方都带来了益处,该模式能将教师从繁重的劳动中解放出来,也能充分激发学生的潜能。这种互动式的教育模式使师生双方都能展现出巨大的创作力,将极大提高英语教学效率。

关键词:研究型教学;师生互动;创新性

[中图分类号] H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0047-4

Abstract: Based on modern education technologies, the model integrating research and teaching brings benefits to both teachers and students. It can release teachers from the arduous teaching tasks and stimulate students potential as well. This interactive teaching mode will encourage creativity of both teachers and students, and will greatly improve the efficiency of English teaching.

Key words: research teaching style, interaction between teachers and students, creativity

1. 本文要探讨的问题

据对南昌大学200多名文理工各专业研究生的问卷调查结果,90%以上的研究生希望自己在经过研究生阶段的学习以后,能够达到通过雅思、托福考试的水平,或在跨国公司与外国人自如交流的水平。研究生英语教学如何适应学生的高要求?在目前英语教学以现代教育技术为基础进行不懈改革的大背景下,如何在有限的课堂时间内最大限度地提高教学效率,满足学生的需求?本文认为以现代教育技术为基础的研究型教学是解决问题的一种有益尝试。

2. 本科阶段的英语研究型教学模式

与传统的以教师为中心的教学模式相比,研究型教学既强调教师的主体地位,也强调学生的主体地位。教师在教学的过程中,要对教学内容、教学手段、教学对象有非常深入的研究;学生在学习的过程中,也要通过自己的调查、实践、研究,积极主动地参与到整个教学过程,在研究过程中逐步构建自己的语言知识和专业知识,所以,研究型教学体现了教师与学生的双主体地位。

目前,根据教育部最新制定的《大学英语课程教学要求》,大学英语教学提出了基于计算机和课堂的英语教学模式。该模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果(教育部高等教育司,2007:10)。该课程要求同时提出了基于计算机的英语学习过程,如图所示:

根据上图所示的过程,学生在开始大学英语课程前先进行测试,并根据测试成绩进行分级和分班。每位学生定级、获取账号以后,开始进行课程学习。当学习进行到一定阶段,学生参加单元测试,如果合格就进入下一单元的学习,不合格就返回到本单元继续学习,直到考试合格。当学生学习到应该接受辅导的单元时,要接受老师的面授辅导。老师根据学生的特点进行个性化辅导,并通过口试或笔试来检测其上机学习的效果。如果学生通过考试,则继续学习下一阶段的内容,没有通过则要根据学生的情况返回某一单元继续学习,直到通过老师的面授辅导测试。

整个学习的过程有几个关键因素:

(1)对于学生的初始测试要客观、准确。有些高校以学生入学时的高考成绩作为定A、B、C等级别的依据,在学习的过程中实行滚动制,即C级学习成绩优秀的学生滚动到B级,B级学习成绩优秀的学生滚动到A级,同时每一级成绩落后的同学也要滚动到下一级学习。以高考成绩为分级的依据有其客观性,因为高考是全国性的考试,它的客观性和准确性是得到广泛认可的。当然,也有同学对这种方法提出疑问,认为自己本来成绩不错,只是因为高考时紧张,发挥失常。对于这样的同学,应尽量鼓励他们通过自己的努力滚动到更高一级的班级学习,这样能够鼓励他们的学习积极性,也能增强他们学习的信心。与此同时,滚动制也会给很多学生带来不小的压力,担心自己会被滚动到下一级。老师要尽量安慰学生并及时了解学生在学习时遇到的困难,给学生提供足够的学习资料,指导学生掌握正确的学习方法。

教师的指导在大学英语第一学期尤为重要。在高中阶段,英语课的周学时比大学要多,还有专门的自习课和练习课,到了大学以后,上课的时间少了,留给学生自己的时间多了,但是,学生却觉得找不到方向,不知道该如何利用这些时间,他们在这时尤其希望能找到老师,由老师布置给他们一些任务,指定一些阅读的书目等。到了第二个学期,学生已经在各方面都适应了从高中阶段向大学阶段的转变,这时教师工作的重点也转向更深入全面地讲授语言文化知识,使学生能更多、更深入地接触和使用英语。

(2)在基于计算机的课程学习阶段,关键是要给学生提供足够的学习资料,并及时了解学生的学习进度、解答学生遇到的问题。目前,许多高校都建立了学生自主学习中心,并且规定学生要在自主学习中心学习一定的时间,完成一定的学习任务,以此作为期末成绩的评定标准之一,这样有利于帮助学生利用好课余时间,增加学生接触英语的机会。但同时也要注意到,自主学习中心拥有的计算机毕竟有限,而学生人数众多,若让学生通过校园网进行自主学习需要大量资金来维护必要的设备,这是每所大学都必须面对的考验。

(3)在单元测试环节,既要测试学生在课堂上和教材中以及自主学习中心学到的知识,也要考察学生灵活运用语言的能力;既要考察学生的背诵记忆能力,也要考察学生的理解能力、分析问题的能力。

(4)在面试辅导阶段,要找准每个学生在学习过程中存在的问题并提出解决问题的方法,以提高学生的信心,有效提升学生的学习成绩。学生则要根据老师的建议,从解决难点、弱点的角度出发,有目的性地进行自主学习。

从以上分析可以看出,在本科英语学习阶段,老师在教学过程中起着非常重要的作用。老师需要对学生进行广泛深入的接触,掌握学生的学习进度,了解学生在学习过程中遇到的困难,并且为每个学生制定相应的学习计划,进行分别的指导。而学生则要在老师指导下,根据自己在学习过程中遇到的难点以及自己的弱项进行有针对性的学习。因此,在本科英语学习阶段,总体的学习模式是以掌握语言基础知识、培养语言运用能力为主,在老师指导下的自主型、研究型学习。

3. 研究生阶段的英语研究型教学模式

经过了大学英语阶段的学习,进入到研究生英语阶段后,大部分同学都已经具备了较为扎实的英语基础知识,对于语法、单词等都有比较深入的了解。另外,到了研究生英语阶段,学生的自主学习能力非常强,因此研究生英语的研究型教学模式不同于本科英语阶段。在这个阶段,教师自身必须具备相当高的专业素养,既要非常熟悉教材,又要非常熟悉学生的学习基础、进度以及学习过程中遇到的困难,还要了解本科英语的教学方式。在课堂上,如果教师过多地重复学生已经了解的知识,只会挫伤他们的学习积极性。因此,研究生英语非常强调个性、创新性、自主性,教师在教学过程中要研究语言、研究内容、研究学生,为学生指出研究的方向,给学生提出要解决的问题,学生在学习过程中要研究问题、寻找答案,遇到自己无法解决的难点时,要学会与老师商讨,在这些过程中掌握解决问题的手段和方法。总之,研究生英语的教学模式是鼓励师生双方的自主性、创新性,有助于培养双方发现问题、解决问题的模式。

下图为研究生英语研究型教学的图示:

上图可以说明研究生英语研究型学习的过程。

首先,在课程开始前,要对学生有一次初始测试,以利于教师掌握学生的基本信息。如果学生初始测试的成绩有较大欠缺,教师应提供足够的资料和建议让学生补足差距。经过一段时间后,要对这些学生的学习情况有清楚的了解。

其次,进入到课程学习阶段。在这一阶段,首先要求学生自学教材中的课文,了解课文的体裁、结构、内容大意、段落衔接方式、重点句型和词汇,然后提出若干与课文内容有关的问题,请学生在课后做准备,利用网络及图书馆的各种资源查找问题的解决方法。学生在解决问题的过程中难免会遇到有关语言方面、文化背景方面的问题,学生可以通过email或QQ等及时询问教师;而教师对这些问题进行整理分析后,也能通过网络和课堂及时回答。学生对课文中的问题都有了清晰的答案后,教师可以让学生在课堂上就某一个问题作深入的分析陈述,教师则应就课文的重点难点作系统阐述。

经过几个单元的学习之后,对学生进行阶段性的测试,以利于师生双方了解前一阶段存在什么问题、需要在哪方面进一步加强。如果测试的结果顺利,则继续下面几个单元的学习。如果出现了普遍性的问题,则师生双方都应努力寻找解决问题的办法,以利于后续的学习。

以高等教育出版社的研究生英语系列教程《多维教程·探索》为例,第一单元是《Travel Language》。这篇课文列举了世界各地对于英语的误用情况,说明英语不如法语那样受到严格的保护,但这也正是英语得以不断发展的原因所在,因此也未必不是一件好事(王同顺,2001:2-5)。

这篇课文涉及到很多语言知识和文化背景知识,比如:

(1) What is the French language policy?

(2) How many examples can you cite of the difference between British English and American English?

(3) Can you list some of the meanings of “otherwise”?

这些问题可以事先给学生,让他们利用电子资源和书本资源找到问题的答案。一周之后,在课堂上让学生陈述对这些问题的理解,之后老师再对课文的重点难点进行全面的阐述。以下是对这三个问题的分析:

(1)通过网络查阅电子资源,我们可以找到广州中山大学外语学院梁启炎教授的一篇文章《英语入侵与法国的语言保护政策》,这篇文章回顾了法语由盛及衰,而经过发展,慢慢又拥有自己的一席之地的历史,同时我们也知道了,英语与法语的较量其实是双方政治力量的较量,由此也导致了法国与英美对各自的语言采取截然相反的态度,一个是用法律规定和保护法语的纯粹性,另一个则是让英语在全世界范围尽可能地扩张,以实现自己利益的最大化(梁启炎,2001:28)。所以我们在读课文的时候,也应该有自己独立的思维,想想如何保护好自己祖国的语言,而不仅仅是偏重和吸收国外的一切。

(2)通过查阅书本资料和电子资料,可以找到不少关于美国英语和英国英语差异的文献,这些文献多从美国历史和英国历史的比较出发,列举了美国英语和英国英语在发音、词汇和语法上的差异,两者的差异也体现了两个国家的人民不同的性格特征,即英国人安于现状,美国人喜欢冒险求新。随着时间的流逝,同一个事物在两种英语里变成了两个不同的单词,如课文中举的例子:

以上例子都说明了民族思维意识和习惯对于语言的发展有着一定的影响,但对于每个单词为什么会产生这样的变化,还是有很多研究工作要做。

(3)关于副词“otherwise”的用法,课文中两次出现了这个单词,第一次:“One supposes these signs were designed to facilitate the use of modern services in otherwise sterile and barely functional establishments.”第二次:“I am told that for the otherwise unsuspecting tourist, the following sign proved a real crowd puller.”一般情况下,大家都比较熟悉“otherwise”作为副词放在句首的用法,比如:“I hope the weather improves. Otherwise, well have to cancel the picnic.”但是课文中的两个“otherwise”都是位于句中修饰形容词,很多同学不习惯这样的位置,认为这是“otherwise”的一种全新用法。实际上,查阅字典会发现“otherwise”的一个基本意思是:“否则,不然”,而且并非一定要放在句首,比如:“The programme has saved thousands of children who would otherwise have died.(该项目挽救了成千上万原本可能死亡的儿童。)”从以上分析,结合课文的讽刺手法,可以知道课文中的两个“otherwise”的基本意思仍然是:“否则,不然”。第一句话是说,“旅店对多语种告示非常青睐,认为有了它们,人们就能更好地使用旅店中的现代化设施;没有了它们,旅店就会显得沉闷而缺乏效率”,这句话显然是在进行夸张和讽刺。第二句话的意思是:“原本游客并没有其他不好的想法,但是看到下面的英语告示牌之后,都会蜂拥而至”。

从以上的分析可以看出,研究生英语所涉及的语言知识、文化背景知识都比较深入复杂。如果光凭老师在课堂上讲解,一方面让教师感觉压力巨大,另一方面也无法让学生得到系统的锻炼。因此,教师在全面把握课文的重点、难点的基础上提出一些问题,让学生在研究这些问题的过程中掌握英语学习的技能,这样才能授人以渔。在师生互动的过程中,让学生真正体会到该如何解决学习过程中遇到的难题,使学生拥有可持续发展的英语学习能力。

4. 结论

现代教育技术给英语教学带来了巨大的生机,互联网、多媒体教学软件、电子词典等等都为提高英语教学的效率奠定了广泛的技术基础。网络自身就是一个生动丰富的背景课堂,它不仅为每个学生提供个性化的学习空间,让学生能动地自主地学习,而且教师也可以利用网络资源为课堂教学创设形象逼真的环境。充分利用电子资源和书本资源,以师生互动为特点,以研究型教学为模式,将给英语教学开辟广阔的天地。

参考文献

教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社,2007:10.

梁启炎. 英语入侵与法国的语言保护政策[J]. 法国研究,2001(1):28.

王同顺. 多维教程·探索[M]. 北京:高等教育出版社,2001:2-5.