高校武术课程教学中实施研究型教学的课程设计研究

盛燕茶+张春燕

摘 要：文章通过文献资料法、专家访谈法等方法结合研究型教学模式的特点对高校武术课程中实施研究型教学的教学设计进行分析与研究，整个教学设计根据教学过程的课前、课中、课后三阶段进行各环节的分析与设计，以期为我国高校体育研究型教学改革提供理论参考。

关键词：武术课程 研究型教学 课程设计

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：2096—1839（2016）09—0057—02

1 前言

自19世纪美国一篇名为《国家处于危机中》的报告发表过后，卡内基基金会分别于1987和1998年相继发表了《美国大学教育—现状、经验、问题及对策》和《重建本科生教育：美国研究型大学蓝图》两份报告后，美国拉开了以研究型大学的本科教育改革的新篇章。而我国自90年代后期，清华大学首先在本科教学中引入了研究型教学，2001年实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，从而改变传统的以教师为中心、书本为中心的局面。研究性教学模式正是在这样的背景下逐渐形成并发展起来的。而所谓的研究型教学是指教师通过引发、促进、支持和指导学生的研究型学习活动，来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。[1]

故此将研究型教学与学科教学相结合是普通高校体育专业学科教学改革的必然选择，这种选择不仅能突破学科教学在手段、内容和方法上改革，更能把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，弥补了学科教学在满足体育人才发展需求方面的局限与不足。

2 研究型教学与传统教学模式的探讨

通过下图1可以看出研究型教学与传统教学其本质区别主要在以下三点：

（1）教师与学生的关系：在传统型教学模式中教师处于主导地位，教师是知识的传授者，而在研究型教学模式中教师是课堂学习的组织者，学生处于主体地位。（2）教学方式：在传统型教学模式中强调以教师为中心的灌输式教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者。而在研究型教学模式中，强调以学生为主体的探究式教学方式，教师仅是指导、辅助者，是课堂的组织者，能最大限主支持学生个性的发展和学生能力的培养。（3）教学过程：传统的教学模式中教学过程主要通过课堂教学来完成，在此过程中缺乏批判、质疑和创新。而在研究型教学模式中其重点在于重视学习的过程，就是要通过学生的发现问题、分析问题及解决问题等学习活动，来培养学生的科学素养和综合操作能力，在此过程中强调学生的主动参与和直接经验的体验。

3 武术课程研究型教学的课程设计

教师在整个研究型教学的过程中起着主导以及辅助的地位，主要从以下三个方面来体现：（1）在课前准备阶段：教师首先要做好学生的学情分析，主要针对学生已有的武术知识体系以及身体素质水平进行分析，并根据学生的实际情况来确定具体的教学目标，教学目标要符合本阶段学生的基本特点；其次教师来对教学内容进行选择，教学内容是教学目标实现的载体，是从武术学科知识体系中选出并适合于进行研究型教学的知识内容；最后，根据教学内容进行教学过程的设计，主要是如何如何提出问题，如何引导学生学习兴趣、激发学生的学习动机以及教学过程的可操作性等进行设计。（2）在课中实施阶段：教师根据教学设计过程首先提供研究素材，研究素材的提供要符合本阶段学生的知识储备和身体素质储备，在此基础上对学生进行分组，然后组织引导学生对研究素材进行分析与讨论，提出研究假设，进而对研究假设进行相关检验。在此过程中教师需要重点解决问题之一是如何进行问题情景的创设；其二是在学生进行分析讨论时教师对指导的度要进行必要的考量，教师可以进行必要的暗示或提醒，但不能对学生进行过多的指导或干预，不能影响学生学习的能动性和创造性。（3）在课后反馈阶段：教师主要是对课学教学的效果进行评价，对学生的学习情况进行总结从而为下一次课的教学目标以及教学过程的设计奠定一定的基础。

学生在整个研究型教学的过程处于主体地位，主要从以下三个方面来实现：（1）在课前准备阶段，学生需要进行相关的知识准备、素质准备以及学习的心理准备，这个过程主要是学生对已有的知识体系进行复习，对身体的机能进行相关的储备以适应新课程的学习，同时在此过程中也要进行相关的心理学习准备。（2）在课中实施阶段，此阶段是研究型教学的主要环节，对学生而言需要认真完成以下两个方面的这任务，第一，在此环节中学生根据分组情况进行教材的分析也即对研究素材进行分析与讨论，在此过程中发现问题，并通过小组成员的交流与讨论提出解决问题的方法，并通过实践来验证解决问题办法的可行性及可操作性。同时教师也可对各小组进行相关提示或指导，但不能过分的进出解决问题的办法从而影响学生学习的创造性的创新性。在此过程中要突出学生学习的主体性，学生在学习过程中要具有相应的主动性，需要进行较为深入的思考与辩析；第二，当解决问题的方法具有可行性及可操作性的情况下，小组学生之间要进行技能的相互指导与教学，要使整个小组成员都要能较好地完成该技术动作，从而体现出学生之间的团队合作精神以及学生技能的教学能力。（3）课后反馈阶段：学生主要进行自我评价及小组成员的相互评价，这可以使学生了解到自身在学习过程的状态，从而为下一次课的学习提供一定的参考。

参考文献：

[1].应俊峰.研究型课程[M].天津：天津教育出版社，2002.

[2].毛振明.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2005.

[3].毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版，2003.

[4].王 阳，柯小华.研究型网络课程在教学中的探索[J].软件导刊，2008（6）.

Research-based Teaching in University Wushu Curriculum Design

Sheng Yancha1 Zhang Chunyan2（1. School of Sport Science， Nantong University， Nantong Jiangsu 226019， China； 2. Public Teaching Department， Nantong Vocational College， Nantong Jiangsu 226019， China）

Abstract：This paper， through the methods of literature， expert interviews and other methods， does the analysis and research of applying research-based teaching in college Wushu curriculum design， combined with the characteristics of college Wushu course， according to the teaching design before teaching， teaching process and after class， three stages to finish the design and analysis， in order to provide a theoretical reference for the reform of college physical education research in China.

Keywords：Wushu course Research-based teaching Curriculum design