如何做好英语学困生的转化

杜芝群

【摘 要】要强化英语学困生的学习,首先要查明原因,然后制定方案,对症下药。用调整学困生对英语的主观感觉的“软方法” 促进他们的心理的转变;用教学的优化和较大强度的实际操练的“硬方法”来培养实际能力。

【关键词】学困生;软方法;硬方法

【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2009)4-0051-01

一门学科成为学生的弱科,原因有很多。外因主要表现在有的学生对英语失去兴趣,或者因为不欢喜某个英语老师而连带不喜欢英语课。由于对英语失去兴趣,没有多花时间和精力,成绩更差;内因主要表现在:有的学生由于学习方法和思维素质的原因而使英语成为弱科。另外,时间也是一个重要因素,英语是一门记忆类科目,并非一蹴而就,需要一定量的时间投入。

要强化英语学困生的学习,首先要查明原因,然后制定方案,对症下药。英语强化学习的方法很多,概括起来,主要有“软方法”和“硬方法”可称之为“软硬兼施”。

一、常用的“软方法”

通过对其情感、兴趣、自信心和进取心的正确引导,最终促成“要我学”到“我要学”的心理转变。

(一)在教学这个双边活动中,师生同处于一个教学环境。教师要用现代的眼光对待现在的学困生。善于抓住他们的心理特点。不断缩短与他们的心理距离,把爱心、关心、诚心、专心都献给他们,用情感效应对后进生进行教育。学困生一般会由“喜欢老师”到连带“喜欢教师所教的英语”,从而重新激发学习热情,积极主动地配合教师,加强学习。

(二)重视对学生的兴趣培养,兴趣是人积极探求某种事物的认识倾向,它激励人们去寻求知识,开阔视野,是学习自觉性的起点。所以要激发学困生对英语的学习兴趣很重要。教师对每一节课都要精心准备,充分挖掘教材和学生的灵感因素,用真情实感,诱发学生兴趣,以灵活多样的教法激发学生兴趣。

(三)在教学过程中,要为学困生设定竞争对手,但对方不能太强,否则他们会因目标太高难以成功而放弃努力,甘居下游。另外,在与学困生的交流中,要将“你真差劲,你太笨了”等等改为“ You are very good, well done. ”等等。如果这样,会对学困生产生“期待效应”。从而保留了他们较强的信心和勇气。我们还应该告诉他们:“Where there is a will ,there is a way.No pains,No gains. ”

(四)培养英语学习的自信心。自信是我们学习知识和解决问题的动力。学困生由于在英语学习中尝试了太多的失败而变得不自信或根本丧失了自信。这等于对他的英语学习判了死刑。要使之起死回生,应培养和激发他们对这门课的信心。教师可以适当降低习题或课堂提问的难度,学困生会因为对问题的顺利回答而产生自信,然后以这种自信为跳板,翻越不喜欢的墙,最终喜欢这门课程。

二、常用的“硬方法”

指通过教学的优化和较大强度的实际操练,最终达到培养能力的目的。着眼于”抓基础,大投入“。

教师在教学活动中,不仅要注意整体教学方法的多样化,还要根据每个学生的不同差异,特别是学困生的实际情况,随时调整教学方法,要破除以教师为中心的教学方法。引导学生从“follow the teacher”到“follow the others”,再到“follow themselves”。教师的工作重点是引导学生学、练,帮助他们做到从“学会知识”到“会学知识”。

(一)要营造和谐活泼的课堂气氛。在课堂上应创造一种相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛,这是每个教师的首选任务。在课堂上,教师不必强调“师道尊严”,只需运用幽默的语言,随和的态度教学。学困生在和谐,放松的状态下学习,可以使思维进入最佳境界,对后进生来说,压力和紧张阻碍了智力的正常发挥。身心的放松则有助于取得良好的学习效果。

(二)创设真实生动的教学情景,将学生纳入语言教学材料,将语言教学材料生动化。学中用、用中学。在课堂上可以组织学生表演“打电话”、“购物”等情景剧,让学生多说多练,这不仅为学困生创造了大量的实践和训练机会,而且可以保持,发展,深化他们对英语学习的兴趣。

(三)运用直观形象的教学手段,加强教学的直观性和形象性。使用录音机、电视机、投影器等设备产生的声、光、图、影等直接作用于感官,可以使学生得到生动形象的刺激和吸引,因而也容易开启学困生兴趣和智慧的闸门。还可以用其它直观的教具,比如挂图、卡片、照片、实物等,也能使课堂生动活泼,取得良好的效果。

(四)增添丰富多彩的促学活动。打破时空限制。将教学渗透到学生的全部学习、生活中,使他们在猜谜、游戏中学习口语,在信息交流中增长知识,在扮演的角色中运用知识,学生有时为了扮演好某个角色,他们会十遍二十遍地反复斟酌台词,体会情景,在不知不觉中强化了记忆,培养了语感。

(五)在教学中,做练习题是非常重要的环节,做练习题有助于加深对课本知识的理解,可以更好地训练学生利用技巧与逻辑思维的能力。当然,不是要做很多很多的练习题,而在练习题的选择和组织上,要注意其完备性和代表性,还要区分层次。这样会更适合于不同程度的学生,选择的习题集合中,一般可分为三个层次:第一个层次是基础层次,是为了熟悉常用词汇、基本句型和基础语法,应当占全部习题的百分之五十;第二层次是中等难度层次,需要一定的技巧,但技巧比较单一,不能转太多的弯;第三层次是高难度、综合性的习题,需要更多的高难度的技巧,占百分之二十为宜,基础薄弱的后进生应该以第一第二层次为练习重点,尽量让他们少尝试第三层次的习题。

(六)对待学困生还应当注重复习。教师应该有计划地指导他们。从初中一年级的课本开始复习,不能因为方法简单花费时间而不屑一顾。这种方法帮助学生巩固基础知识,对部分习题能够顺利解答,而让他们充满信心。在复习过程中,教师要把握知识的趣味性、系统性和整体性和综合性,指导学困生全面而系统地掌握基础知识,逐步提高他们解决实际问题的能力。

总之“软方法”在于促进学困生心理的转变,“硬方法”则着力于实际能力的培养。对弱科的强化是一项艰苦而复杂的工作,需要教师在教学实践中不断探索,认真总结,使教和学都取得更好的成绩。