鼓励性教育

陈萍萍

看了布朗先生的讲话稿中提到西方教育非常重视奖励,学校会每周都努力“当场抓住”表现好或做好事的学生,让被抓住的学生把自己的名字和做好事写在纸上,然后把纸片放入一个“好事罐”里,每到周末,从“好事罐”中随机抽取几张纸条,给选中的学生发小奖品,来激励学生。通过奖励鼓励学生多做好事,让好事成为习惯,从而培养良好的内在品质与素养。

ピ谝逦窠逃中激励性教育比较常见,到了高中教育中,却少之又少。反而,学校中违规违纪的学生屡见不止,甚至严惩开除,以提醒其他同学提高警惕,是否这一阶段学生由于青春期发育,叛逆心理作怪,还是胆大包天,公然挑衅制度。是不是教育方法出现了问题?

ァ犊ǘ威特》教育中提到“具体而细微地指出孩子的优点,由衷的赞美孩子,强化他们的优点和长处,弱化他们的缺点和短处,引导正确的教育发展方向。”高中学校的文化环境和心理环境对学生的心理发展有很大影响,面对学生缺点和错误,给予更多的是指责与批评,贴出的通告都是惩罚性的,一次次强化的是我们不期望的行为与叛逆心,“常在河边走,哪有不湿鞋?”对于犯错误的学生,小到通告批评,大到留校查看,最厉害就逐出校园,正所谓“好事不出门、坏事传千里”,其他学生生怕会“惹祸”上身,做事拘谨、胆怯,几个“以身试法”的,立马批的“体无完肤”,这并不是教育的初衷啊!

ノ颐怯Ω们炕鼓励、弱化惩罚,建设轻松、愉悦的高中校园环境。高中不属于义务教育,有一定的功利性,即使素质教育,高考的“靶心”仍然奏效,这也就注定了环境中弥漫着浓烈的学业味道,在提倡和谐、人性化校园管理下,让激励教育发扬光大,让赞扬与鼓励多于责备与惩罚,让那些长期得不到赞扬的同学在赞扬中树立起进步的信心,感受重视,让那些受到重视的同学在赞扬中认识自身的个性特长,发挥潜能。弱化惩罚,并不代表“目无章法”,讲究“度”,有的放矢,让惩罚点到为止,使整个校园充满的是积极向上的和谐气氛。

フ饩鸵求大量宣传鼓励教育,优化鼓励教育的环境;提高教师自身修养,在锻炼中领悟教育真谛;开展各种有关的活动,加强鼓励教育的针对性;完善综合评价体系,把鼓励教育纳入综合评价中。

な崭迦掌:2009-04-27