增强生物教学合作学习的有效性

邢智俨

随着新课改的深入,合作学习成为生物课教师积极采用的一种教学方式。合作学习以心理学理论为基础,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,能够大面积提高学生的学业成绩。但我们也认识到,在教学实践中,合作学习还存在着流于形式、效率不高等问题,需要不断改进。我在生物教学中通过以下做法增强合作学习的有效性,收到了较好的效果。

一、精心选择合作学习的内容

在教学过程中,教师要根据课堂教学的实际需要,精心选取合作学习的内容。合作学习的内容,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性问题,可以是学生在质疑中主动提出的问题,还可以是一些学生们容易混淆的知识。这些内容往往具有较高的讨论价值。

[案例]在学习“细菌和真菌的分布”这节课时,学生提出了这样的问题:“如果没有显微镜怎样看到细菌和真菌?”“哪种环境中细菌和真菌多,哪种环境中细菌和真菌少?”这几个问题很有价值,是这节课的重点和难点。于是我抓住契机,组织学生进行小组合作讨论,设计探究方案。学生主动提出问题,积极参与到合作探究中,从而体验到了学习的快乐。

二、合理分配,各尽其责

教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以4～6人为宜。二是分组应遵循“以优带差,以优促差,组际竞争”的原则。三是小组内应合理分工、明确职责。可以由每组学生自己选出小组长、记录员、汇报员等。小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动;记录员的职责是将学习过程中的重要内容记录下来;汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后,在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合。

[案例]在学习“调查校园内的植物”时,我将全班同学分成若干合作学习小组,每组4人,选出组长、记录员、资料员和汇报员,各组协调调查地点,组内制订合作学习计划,分工负责。然后各组实地考察,查找资料或求教教师、家长,并从植物名称、分布等方面进行汇报。最后统计我校植物种类,给校园植物挂牌,收到了良好的学习效果。

三、教师的有效协助

在合作学习中教师的恰当指导是十分必要的,它决定着合作学习的走向和深度,决定着学生在合作学习中的收获。在不同的阶段,教师要发挥不同的指导作用。合作前,教师要作适当的讲解,提出较为具体的要求,让学生明确学习任务。

[案例]在合作探究“馒头在口腔中的变化”时,教师应先给学生一定的知识铺垫:淀粉是馒头的主要成分,淀粉没有甜味,淀粉分解后形成的麦芽糖有甜味。然后提示学生这个探究活动可以设计成对照实验,探究牙齿的咀嚼、舌头的搅动和唾液的分泌与馒头变甜是否有关系。明确了实验目的和要求,学生在接下来的合作探究中就会有的放矢,提高效率。

在合作过程中,教师也要适时参与和指导。在因能力差异造成部分学生学习的垄断时,老师要及时平衡这种差异,促使每个学生在合作活动中得到锻炼和提高。当小组合作中因出现错误而无法完成任务时,教师要及时给予指导,帮助学生找出问题所在,确保小组合作学习顺利进行。

[案例]在生物课课外活动调查“血液和血液制品与人类生活的关系”时,有些合作学习小组查到了许多有关血液和血液制品的资料,认为资料越多越好,不知道如何对资料进行筛选和提炼。此时我就指导这些学习小组先确定自己的主题,然后按照主题有目的地去筛选,提示他们哪些材料与研究主题有关,哪些内容相关性不大,需要删除,还需要补充哪些方面的内容,如何展示小组的学习成果,等等,使学生的合作学习顺利完成并向更深层次发展。

四、加强学习评价的改革,强化合作意识

教学评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师在评价合作学习时应注重过程评价,强化合作意识,把“尊重每个学生,让每个学生都有进步”作为评价的最终目标和尺度。在教学中首先要有意识地强化合作学习小组的集体意识。比如在要求小组汇报时,教师要将自己的口头禅“哪个同学愿意说说”改为“哪个小组愿意将你们的研究成果展示一下”。二是将学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要对表现突出的小组和个人及时给予肯定。三要鼓励学生互评、自评、评师,突出学生的主体地位,加强师生间的情感交流,充分发挥学习评价的积极作用。

[案例]在“校园绿化的设计方案”教学中,我先让学习小组合作,共同设计一份校园绿化方案,在课堂上全班交流,然后从科学性、合理性、经济性等角度考虑后,评选出几种优秀设计方案进行展示。通过“初步设计—互相交流—不断完善”的评价活动,学生体验到了集体合作的成就感。同时我及时地对整个小组的学习作出鼓励性评价,如:××小组的同学创意很好,××小组的同学很有见解,××小组的同学思维很开阔等,让基础好的学生感到仅仅提高自己的成绩还不够,还要帮助组内其他成员,而基础差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的共同努力,认识到自己在小组中所承担的责任。这就使小组成员间互动、互助,达到了教学评价的目的。

总之,合作学习作为新课改所倡导的一种新的学习方式,正在深刻地改变着教师的“教”和学生的“学”。在生物教学中开展小组合作学习,教师必须关注影响合作学习的各方面因素,以促进合作学习的有效开展,将生物课程改革的新理念落到实处。

(责 编 刘艳红)