让诵读教学重回语文课堂

霍建营

当前语文教学的最大弊端是什么?一言以蔽之,是不读书!语文课堂上学生不读书,课下学生无法好好读书。本来应该是声情并茂的“响亮语文”却成了条分缕析的“哑巴语文”,使语文教学陷入了“少慢差费”的困境。所以,重视朗读与背诵,让朗朗读书声回归课堂、回归校园,应是语文教学的根本。

语文教学以“读”为本,是由语文的特点决定的。语文是人们用来交际的工具,那么,它的使用就是一种技能。而任何一种技能的掌握都必须具备两个条件,一是正确,二是熟练。要正确就必须善于模仿,要熟练就必须实践。而学习语文的“模仿”和“实践”最基本的就是要诵读“典范”作品。这样,可以帮助我们体会不同语境中如何运用语言,从具体的语言材料中去领悟语言运用的规范。吟诵的时候,会在不知不觉之间,内容和理法化而为读者自己的东西,这是最可贵的一种境界。学习语文只有达到这种境界,才会终生受用不尽。

把诵读作为语文教学的基本点,主要应该从以下几个方面入手。

一是抓好养成教育。抓诵读决不能靠戒尺,而要千方百计激发学生诵读的兴趣和热情。好读书,勤读书,认真做好读书笔记,这些良好习惯的养成是诵读教学成功的关键。因为,语文能力的形成、语言运用技巧的熟练掌握,必须有丰富的语言材料积累,这就要求学生不仅要多读,而且要熟读以至背诵,背得“烂熟”。古人讲的“读书破万卷,下笔如有神”,“读万卷书,行万里路”都是这个道理。而要做到这一点,急于求成不行,我们必须把功夫下到平时,养成诵读的习惯,坚持不懈,才能有成效。

二是改革课堂教学结构。课堂是语文学习的主阵地。课堂上要加强诵读训练。每课必读,甜吟蜜诵,培养语感。大多数课文应在整体把握的基础上选出精当语段,既作为精讲巧练的重点,又要求学生熟读背诵。我们必须一改过去教师讲解分析一言堂的课堂结构,而以学生活动为主,把课堂真正还给学生。

三是建立诵读规范,加强诵读指导。我们强调的诵读,决不是背天书似的机械背诵,也不是随意的漫读,而是要求学生在朗读时精力高度集中,做到眼到、口到、手到、神到,要读准字音、读清句读,读对语气和语调,要积极思考所读内容,把自己的理解用声音传达给别人。在规范朗读的基础上,我们还可以根据不同的学习目的采取不同的朗读方法:字词提示法可以帮助学生理解句子,要点引路法可以让学生掌握文章的思路,纲要回忆法可以引导学生把握文章内容。还可以根据不同的教学阶段,把诵读课上成扫清字词障碍的预读、质疑性质的试读、欣赏性的品读等。总之,要把诵读和理解结合起来,以诵读促进理解,以理解带动诵读。这样,以诵读为基础,理解、表达、创新互相渗透,就会切实有效地形成语文能力,让学生终生受用。

根壮才能叶茂。一个人语文素质的高低,相当大程度取决于这个人的语文积累,而积累最重要的一条就是读书,尤其要诵读。因此,我们要改变以往的教学方式,加强对学生的诵读指导,培养学生的朗读习惯,这样才能让学生“正确理解和运用祖国的语言文字”,这才是提高语文素质的根本。

(作者单位:平乡县第一中学)