国际贸易实务专业实训基地模式与实践教学体系

孙卫东　李　洁

摘要:加强实训基地和实践教学体系建设,是高职教育的特征所在。国际贸易实务专业实训基地有三种模式,高职院校需要根据特定条件进行合理选择。科学、合理的实践教学体系是高职院校实践教学的前提和保障,需要考虑计划、大纲、指导书、课程排序、毕业论文选题及教师实践能力培养等。

关键词:高职院;实训基地;实践教学

中图分类号:G712

文献标志码:A

文章编号:1673-291X(2009)21-0241-02

高职的培养目标是“高素质、高技能、创新型的‘二高一新专门人才”,而其中“高技能”就离不开对学生实践操作能力的培养和训练。教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,高职教育要“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”;要“校企合作,加强实训、实习基地建设”;要“注重教师队伍的‘双师结构……。”透过这些意见的背后,其实都是突出两个字——实践。目前,实践教学在高职培养中的中心地位,已经普遍形成共识,但是必须看到,实践教学是一项不同于理论教学的活动,它离不开两个方面的建设:实训基地建设和实践教学体系建设。国际贸易实务专业属于应用性很强的经济类专业,从适应时代和行业发展的角度看,建立合适的实训基地和完整的实践教学体系,对国际贸易实务专业的实践教学工作来说,显得尤为重要。

一、国际贸易实务专业实训基地建设的模式

1.院校自建。院校自建实训基地是当前高职院校的普遍做法。在这种模式里,实训基地由院校自己投资建设、由学院自己管理。院校自建国际贸易实训室的最大好处是一次性投入,使用周期长,便于管理,不用求人,实训室使用频率高,受训对象多。

但是,院校自建实训室也有一些缺点。由于实训是通过软件模拟国际贸易的流程,扮演贸易中的各方当事人,而外贸软件只能实现数据库之间的数据与表格登录、转换,没有业务流程操作的实务要求,没有具体的外贸产品生产跟单形态,因此,与实际的外贸业务还有较大的差距。同时,外贸软件更新不及时,会出现与现实不符、相对滞后的情况。此外,实训室不能像工科实训室那样,有“自我造血”的功能,基本不产生经济效益。

2.校企共建。按照双方合作的密切程度,校企共建的国际贸易实训基地可分为两种。

第一,浅层次的合作。企业只是院校的实训场所,院校以付费的形式安排学生实训,或者企业通过院校获得廉价劳动力。近年来,由于外贸公司纷纷改制为民营企业或股份制企业,而学生给外贸公司带来收益的能力尚暂时欠缺,因此,在经济利益的驱动,外贸公司接受学生实习的意愿明显不足。同时,从2000年开始,高职院校开始扩大招生规模,而与此同时各外贸公司为提高经济效益,人员不断精减,办公场地相对缩小,因此,各外贸公司也不具备大量接受学生实训的能力。此外,外贸公司出于保守商业机密的需要,重要的外贸业务一般也不让学生参与。在一些外贸公司,因为责任风险的明确划分,甚至连一些简单的外贸业务,例如制作单据、发送E-mail等,公司员工都不敢放手让学生做,学生到这类外贸公司实习,形式意义已大于实际意义。第二,深层次的合作。在这种模式下,企业参与到院校人才培养的全过程中,参与教学计划的制订、课程的设置与开发,并按照教学规律对学生进行技能训练和职业道德教育。而院校则为企业提供职工培训和人才输送等,为企业带来实惠。这种合作模式相对于前一种来讲,具有稳固性和长效性。

需要说明的是,在当前大经贸的经济环境下,实训基地的建设并非要局限在传统的外贸公司,一些生产性企业或者外资零售企业都可以作为实训基地,如沃尔玛企业,它既有国内零售业务,又有跨国采购业务。与这样的企业共建实训基地,对于学生来说,可以深入了解跨国公司的经营管理技巧,熟悉外资零售企业在采购、配送等各个环节的运作方法。

3.院校联建实训基地。院校联建实训基地一般是两所甚至更多院校根据资源共享、成本分担等方式,联合共建的实训基地,这在一定程度上可以缓解各院校在资金、场地、设备等方面的不足。在这种模式下,往往要求合作院校制定科学合理的合作方案,包括如何去建设和管理实训基地等方面的问题,最终实现优势互补和效益最大化。

这一模式的最大挑战是实训基地建成之后对它的运营管理问题,这直接关系到实训基地的生存与运营效率问题。科学的管理方法还是应该运用市场运作的方法,比如,由各个院校出资兴建一个具有法人资格的外贸企业,企业运营按照现代企业制度进行,各个院校按照出资额多少利益共享、风险共担,学生的实习可以直接付费或者从出资额中抵减等,具体可根据公司成立时约定的条款确定。

二、国际贸易实务专业实践教学体系的构建

1.论证、构建三年整体实践能力培养目标体系。高职实践教学环节主要有军训、实验实训、社会实践、毕业设计等。高职首先需要确定实践教学的培养目标。整体目标确定以后,要将其分解到不同的学年、学期中,形成阶段性目标。实践教学各环节的安排要循序渐进、科学合理。基本实验、认知实习和社会调查等实践环节,适宜安排在第一学年;专业实践环节安排在第二学年较为合适;毕业设计、实习等综合性实践环节安排在第三学年为妥。最后,再将阶段性目标分解到不同的实践教学环节上,在此基础上编制实践教学计划、大纲和指导书。

2.实践教学内容设置应处理好几个关系。第一,课程实训之间的关系。先修课程和后修课程之间的实训内容应避免重复,如本专业的《外贸函电》、《进出口单证》、《国际贸易实务》等课程实训如果处理不好,很容易出现内容重复的现象,浪费了教学时间。在这个问题上,相关教师应该充分沟通,对教学内容作出合理的安排。第二,综合实训与课程实训之间的关系。虽然《国际贸易实务》是本专业的核心课程,但是综合实训并不等于《国际贸易实务》课程实训。在综合实训中,应该以团队建设为中心,通过团队的形成、团队的工作方法、沟通技能、时间管理等主题,对学生进行分组分工,包括角色扮演、案例引导、小组讨论等来引导学生思考。通过这样的方式,培养学生对宏观政策的敏感、商机捕捉、沟通谈判、纠纷处理等能力。

3.实践能力培养与专业考证相结合。在实践教学过程中,有意识地给学生强调专业考证的意义,可以提高学生参与实践与实训的动力。比如,全国外贸跟单员资格考试、报关员考试、外销员考试等,通过广泛宣传,可以促进学生对专业知识的掌握,化学习压力为动力。

4.改革毕业设计环节。以我院本专业2005级和2006级毕业生为例,2005级毕业生人数为60名,2006级毕业生人数为80名,选题范围涉及国际贸易、国际金融、电子商务、物流、谈判等方向。从选题性质来看,主要分为两类:一是运用专业知识解决某领域实际问题,二是对国际经济领域某些现象进行理论探讨。

由此可见,我院本专业学生选题虽然符合专业要求,但是进行理论探讨的比较多,运用专业知识解决实际问题都比较少。这是将来需要改进的地方。

5.加强师资队伍建设。要很好地实现实践教学各个环节的教学目的,合格的师资是基本保障,这要求从制度上到精神上不断地鼓励教师改变观念,勇于实践。首先,引导教师树立“实用为本、够用为度”的教育理念;其次,要注重教师与实践基地的紧密联系,创造各种条件安排教师到企业进行实习、兼职或与企业进行产学研合作;再次,鼓励教师改进实践教学方法。

三、结论与建议

综上,高职院校国际贸易实务专业的实训基地可以有三种形式,每一种形式都既有优点,也有缺点。高职院校应该根据自身资源情况、招生情况、外围企业及外围院校情况选择合适的实训基地建设模式。如果高职院校自身财力有限,那么,可以考虑院校联建的形式;如果高职院校实力较强,招生规模很大,那么,可以考虑自建和与企业共建两者并举的形式;如果高职院校地处外贸活动极为频繁、外贸人才极为短缺的地区,可以考虑校企共建的形式,尤其是深层次的校企合作形式。同时,实践教学是一个系统工程,需要一个科学的、合理的、综合性的实践教学体系,需要从计划到大纲再到指导书、从协调实践课程排序到技能考证、从理论型毕业论文选题到实践型毕业论文选题等一些列的探索与改革。

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[责任编辑 陈凤雪]