语文教师在课程理念下对学生的合理评价

范书玲

摘要：教育要面向全体，使学生都能获得必需的知识。不同的人在语文上会得到不同的发展，这就对学生的学习评价提出了更高的要求，对学生语文学习进行评价的主要目的在于了解其语文学习状况，以使得教师能够更科学地从事语文教学。

关键词：标准 评价 语文教学

新语文课程标准在评价建议中明确指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。

一、重视激励性评价学生语文学习的过程

评价的最终目的是促进每个学生的发展，发挥评价的激励性。因而，要在评价时更加关注学生的纵向发展，更加关注进步的连续考察，进行过程性、动态性的评价。使学生接受评价的同时，能够学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，体会成长的快乐。

课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。发挥评价的激励作用，关注学生的成长和进步。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强自信，可以使学生积极地参与学习的活动。我们在实践中，深深地体会到，激励对学生的成长具有非常重要的意义。我采用了目标激励的方法，引导学生针对个人不同的实际情况制订自己的近期目标、中期目标和长期目标。对有进步的同学（如回答问题积极、朗读有感情等）把他们的相片悬挂在“光荣榜”里。一个个目标的达成，就是对学生的一次次肯定的评价，成功的体验时时刻刻地激励他们朝着目标不断努力。

二、及时恰当评价学生的基础知识和基本技能

对学生一般性发展的评价需要关注其对知识的理解水平，包括理解的合理性、综合性、独特性、深刻性、系统性，反映智力过程；问题解决的能力，包括学习过程中的迁移水平，在新情境中创造性运用知识的能力等。在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，所获取的一些经验和方法及转化的思想等都是评价的重要内容。

在语文综合性学习中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群众的讨论切磋，所以要力改单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，通过多方互动、互评。了解学生发展的实际水平；寻求最佳的教育途径。符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异、因境而异、根据学生的最近发展区，分层推进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。

三、重视评价学生语文学习过程中的情感体验

我们在评价学生的语文学习时，要注意考察学生是否在教师的指导下，参与语文学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题。

学生对教师的敬畏感中，可以说是畏大于敬。在教学实践中，我感受学生对教师敬而远之者居多，主动接近教师者较少。而今素质教育需要创设一个民主、和谐的教育环境，躬下身子和学生说话，就显得极为重要。如课堂上，教师不是高高在上、夸夸其谈的站在讲台上，而是深入学生中间或倾听，或询问，或轻抚学生的肩背，或以孤立的目光迎接学生的畏怯，学生就会轻松中学习，在愉快中接受，在不知不觉中消化理解，学习就不会成为一种负担和压力。这不仅仅要求教师在行动上躬下身子面对学生，更要在思想深处把学生摆在平等的位置上，尊重学生人格。课堂上，一定要让每个同学都能感受到教师在关怀他，教师心里有他。学生回答问题，答对了既要给肯定，来不及表扬的话，一个眼神也能让学生感到教师的满意。即使学生说错了，也要让学生体面地坐下去。要真正成为受学生爱戴的教师，其个人修养、个人魅力在学生心目中一定是被认可的。

四、要重视多角度评价学生。

评价应注重学生综合素质的考察，着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的潜能，使学生拥有自信、全面、和谐发展，而不应该局限于教师的评价。在实践中，我们根据教学的实际需要，适时地组织学生自我评价、相互评价。教师在评价的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。

1. 自我评价——教师引导学生进行自我反思或自我审查。教师可设计问卷，从“我最自豪的是什么”、“我的强项是什么”、“学到了什么东西”、“哪些方面的能力有所增强”、“在哪些方面有了进步”、“在哪些方面存在困难”、“以后会朝哪些方面继续努力”等方面对自己的学习表现进行反思。

学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要追求的目标。俗话说：知人智，自知者明。自我评价既有利于培养自主学习的能力，也有利于培养学生健康的心理，初步学会正确地看待自己。不管是在学习过程中还是在阶段测评中，我总是提供给学生自评的机会。如朗读完课文或写完字，让学生自己评价自己读得（写得）怎么样？又如学生进行学习自检时，我们设计了“自我满意度”的评价，让用不同表情的脸（有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的）的图案来表示。总之，作为教师应引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，坚定学习的信心，学会自我肯定

2. 教师评价的方式——教师对学生表现的观察。语文学习的评价方式可以是多种多样的，但无论何种方式，其运用的先决条件是教师的观察。把观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，作为评价学生的基础。这是各种评价方式运用的基本要求。教师在实施”语文综合性学习”的评价时要重点观察以下几点：、一是学生的兴趣、情感和态度的发展；二是从自己周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；三是对知识的综合运用和创新能力；四是合作、分享、积极进取的个性品质。

3. 互相评价——学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学生学习过程中学生知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。评价内容有：认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人、作业书写等，每个项目都用一种颜色表示，这几种颜色就组成了一棵七彩的果子树，如果一天的课中有一项表现突出，就把其中一颗相对应颜色的果子贴在树上，评价表每周一发给学生，每天由小组成员在学习中互相观察，共同评价。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益

4. 家长参评——长参与评价，他们一方面了解了教与学的互动过程，也由以往容易出现的对学校教育的埋怨者变成协调孩子发展的积极参与者，另一方面也整合了课程资源，使家长对孩子的评价和学校对学生的教育紧密地结合，形成合力，有利于学生的成长。定期召开家长会，与家长沟通，及时发放调查表。建议家长随堂听课，认真听取家长意见。并能把学生的情况及时以喜报的形式反馈给家长，让家长和孩子共同品尝成功的喜悦，以此激发学生不断发展。

五、丰富测试评价内容，让测评成为学生又一次进步的阶梯。

在评价中如果能以充满趣味性的游戏形式出现，可以使学生在轻松快乐的气氛中接受考查，能够很好地保护学生的学习兴趣；能够让他们在这其中体会到学习的愉悦；能够给学生一种成功的体验，真正达到了让学生“乐考”的效果。这种测评方式学生非常喜欢，学生对语文越来越有兴趣。试卷的改革让孩子们在一种轻松、愉快的环境中，积极、主动参与测评，消除紧张氛围，并乐于测评，喜欢测评，这也是我们要达到的测评目标。

在终结性评价方面，我使用了符合本校特点的《素质教育报告册》，采用等级加评语的评价方式，从知识技能，到学习态度，实践能力、合作精神思维品质等方面全面客观地评价学生。

新课程强调以生为本，倡导民主平等的师生关系。在开展开展评价互动的时候，同样也要注意这一原则。教师努力以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞来有效地调控评价的过程。另一方面，评价本身要努力倾听学生的反映，在与学生充分互动的过程中完成评价的过程。

在教师、家长的正确引导下，学生不断地发现了自己的优势，挖掘出他们最优秀的一面，并由此带动自己优势的发展。孩子进步了，教师笑了,家长乐了：“我的孩子回到家,爱主动问大人一些课外知识问题，学习积极性、主动性强了……”好的制度，卓有成效的特色教学，让家长、师生皆大欢喜、其乐融融……