反馈研究对大学英语写作能力培养的启示

赵　聪　麻秀丽

摘 要:针对我国大学生的英语写作能力偏低的情况,广大研究者和教师开始尝试以交际理论为基础,强调写作认知过程的过程教学法,其中以师生合作、同伴合作学习和讨论的方式进行的反馈是对传统的结果教学法的重大突破。大学英语写作课堂里作文批改反馈途径有两种,一是教师和学生间的信息交互(教师评语),另一种是学生间的信息交互(同伴互评)。鉴于两种反馈形式各有其优点和局限性,切实提高中国英语学习者的写作能力,我们提倡采取兼收并蓄,在大学英语写作课堂中结合教师评语和同伴互评的综合反馈形式。反馈研究对大学英语写作能力培养的启示主要是反馈要具有顺序性、针对性、激励性和启发性。

关键词:反馈;英语写作;能力;培养

一、引言

“写”是听、说、读、写四项基本语言技能中最难掌握的一项。我国大学生的英语写作能力偏低,从历年的大学英语四、六级考试写作成绩就可看出,非英语专业学生的写作能力亟待提高。对于如何提高学生的英语写作能力,广大研究者和教师从不同角度展开了理论探讨和实证研究,开始尝试以交际理论为基础的过程教学法。与传统的结果教学法不同,过程教学法是以交际理论(Interaction Theory)为基础,强调写作的认知过程,强调在一稿基础上多稿修改制,强调通过师生合作、同伴合作学习、讨论的方式启发学生思维,充分发挥学生的主体作用。过程写作教学法指导下的多稿修改过程中,以师生合作、同伴合作学习和讨论的方式进行的反馈是对传统的结果教学法的重大突破。本文在查阅国内外相关文献的基础上试图去探索反馈研究对大学英语写作能力培养的启示作用。

二、研究回顾

反馈原是控制论的一个基本概念,20世纪70年代“过程教学法”的兴起将其引入写作教学。过程法以交际理论为基础,强调写作过程是一项师生共同参与的交际活动,强调在写作过程中通过师生之间、学生之间的交际活动给写作者提供及时有效的帮助和指导,强调将重点放在“写作表达和创造的过程之中”。

写作教学中的反馈是指“读者给作者提供的输入,其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。国外学术界早在上世纪九十年代就对写作反馈机制的重要性进行了研究。Dessner认为教师的评改、建议及纠正错误等能对学生修改作文产生明显作用。Beason指出:“反馈与修改是很有价值的教学手段。Dana Ferris也指出:随着第一、二语言写作研究和教学的发展,过去几十年里发生了很多的变化,但有个要素始终没变,那就是教师给自己的学生提供作文反馈的重要性。Hyland同样认为:给出有效反馈是任何一位写作教师应关注的首要问题,而且是写作教学研究的一个重要领域。

国内学者陈海是较早肯定英语写作反馈机制必要性的学者之一,早在1994他就指出:写作练习的批改应该是写作教学的一个重要组成部分。随后,杨敬清也在实验研究的基础上得出结论不同的评改方式均能提高学生的写作水平,修改本身就是提高作文质量的有效环节。

三、大学英语写作课堂的反馈途径及优缺点

大学英语写作课堂里作文批改反馈途径有两种,一是教师和学生间的信息交互(教师评语),另外一种是学生间的信息交互(同伴互评)。

教师评语一直是ESL (English as a Second Language)和EFL (English as a Foreign Language)写作教学中的主要反馈形式。教师能够针对不同写作水平的学生提出有效的具体的内容和意义两方而的建议,内容丰富、细致具体的教师评语能力学生写作水平的提高给予积极的影响。但是,在传统的写作教学方法指导下,中国写作课堂注重学生的一次性作文成稿,通常采用的教学方式是模版示范和讲解以及写作文体的格式规范和相关常见写作技巧的机械介绍;老师作为学生作文唯一的评判人通常对内容评价模糊,仅仅停留在对作文的单词拼写、词汇、语法等微观方面进行简单的修改,并且老师往往并不要求学生关注评语更不用说要求学生根据评语重新修改作文,结果导致学生对评语的负面和轻视态度。传统的结果写作教学法使得单一的教师批改暴露出诸多弊端:(1)一次性的成稿使得写作训练的效果局限于短期、断续的范围里,不利于形成长效、连贯推进的良胜循环写作训练机制;(2)范文模仿和严格的文体格式要求极大程度上限制了学生创造性思维的发挥;(3)教师评语对于作文构思、上下文内容的逻辑连贯等作文宏观细节的忽略处理会误导学生放松对作文宏观角度的关注和思考;(4)教师作为唯一的读者兼评判者,容易使学生感到压力,放弃自己原有的思想而去遵循教师的标准,显示出很弱的读者意识。Zamel也指出尽管写作教学的重点逐渐从形式转向内容和交际,教师在批改学生作文时仍侧重于文本的语法错误更正,从而导致学生在写作过程中过于重视语言形式而忽略了写作过程及提高写作技能 (Zamel, V.,1987:691-715) 。这些问题往往使得教师反馈失去了其应有的意义。

同伴互评,指学生之间相互阅读写作者的作文提供修改作文的信息,也广泛应用于ESL写作教学中。诸多专家学者调查研究已证实同伴互评在英语写作中起着不可估量的积极作用:Gaulk通过研究指出,同伴互评可以像教师反馈那样有助于学生写作水平的提高,Maize对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生进行的同伴互评的效果作了比较,结果发现,采用课堂内教师指导下的同伴批改的效果要比单纯的教师批改的效果好得多。首先,它可以减轻教师的工作量,使教师能够把精力集中在对写作过程的有效指导上和提高外语教学质量中去;其次,学生在互评过程中能积极参与而非被动地依赖于教师的意见,相互汲取意见,相互学习,充分发挥学生的潜力和作用,从而逐渐培养其批判思维的能力,提高其写作水平;此外,学生在作为作文批阅者的同时也能够汲取精华,去除糟粕,提高自我监控与评估的能力。同伴互评不失为一种良好的教学辅助措施,但是Nelson和Carson通过问卷调查发现目前大部分同学更偏好教师反馈,不愿意接受同伴评改,因为他们认为学习者之间的写作水平相差不大,相互评改,收获不大;另一方而,由于学习者成绩的差异,同伴互评在批改质量上确实存在很大问题,学生有时不能提供准确的修改信息或仅仅是形式上的评论,经批改后的作文仍存在许多问题。中国学生是将英语作为一门外语来学,教和学的环境都不够理想,学生英语水平有限,参与性、主动性差,在做互评时缺乏修改策略,而且顾及同伴面子不愿提出过多的意见等问题又大大的削弱了同伴互评的积极作用。

通过上述对教师反馈和同伴反馈相关研究的简单综述,不难发现:一方面,两种反馈模式各自在一定程度上对学习者写作能力的提高可以起到积极的促进作用;但另一方面,长期地采用单一反馈模式,两种反馈模式的不足也日益明显。鉴于两种反馈形式各有其优点和局限性,切实提高中国英语学习者的写作能力,我们不防提倡采取兼收并蓄:在大学英语写作课堂中结合教师评语和同伴互评的综合反馈形式。

四、反馈研究对我国大学英语写作教学的启示

结合教师反馈和学生互评的反馈模式对培养中国英语学习者写作能力是可行的,将教师反馈和学生互评有机地结合起来,扬长避短,互为补偿,相得益彰,可以使写作课堂变得生动愉快。在具体的课堂实践操作中,反馈研究对我国大学英语写作教学的启示如下:

第一,反馈要具有顺序性。学生上交一稿后,教师不予批改,主要指导学生进行同伴互评;教师反馈可在教师收集的二稿后进行。在学生的写作过程中,教师不宜介入过早,这样就消除了学生怕错的心理负担,既保证了学生的创作自由,又有利于发挥学生的自主性,主动积极思考。同时同伴互评促使学生对一稿进行初步修改在一定程度上还可以大大减轻教师后续的批阅负担。

第二,反馈要有针对性。由于学生的写作能力存在参差不齐的现象,为确保每次小组活动中学生都有所收获,教师首先要使学生明确修改和评语所应涉及的方面。在同伴互评阶段,教师的监控、指导作用不可忽略。教师在对二稿的修改也中要针对学生的特点与个性做出反馈:对中低水平的学生要多给予词汇,语法运用层面的肯定和鼓励,对高水平的学生要在思想表达,文章逻辑,语言修辞等方面提出更高的修改意见。

第三,反馈要有激励性和启发性。当学生在面对作文题目手足无措、无从下手时,教师要作启发性的诱导,提供写作思路的同时要由浅入深,由表及里,巧妙点拨,使学生积极思维,变被动写作为主动写作。同时教师的评语不仅要侧重于学生的思想表达、文章的逻辑性等宏观方面,而且还要明确指出学生作文中常犯的影响读者理解的语法错误与表达;最后在评语的结尾还应指出文章的优点和进步方面,从而切实从认知和情感角度帮助学生提高英语写作能力。

五、总结

反馈(feedback)在教学中有独特的地位。一方面,它联系着学生的语言输入与输出,在一定程度上决定着学生通过言语交互话动学习英语的可能性。另一方面,它与学生的注意、情感、动机等认知、心理因索有着密切的关系,进而影响英语学习与教学的效率。从我国的大学英语写作课堂教学现状来看,可以使教师通过不同的反馈类型及其适应条件和使用技巧,有效地选择和使用反馈策略从而更加提高学生的英语写作能力。

[参考文献]

[1]Keh Claudia. Feedback in the writing process:a model and methods for implementation[J]. ELT Journal, 1990, Volume 44/4

[2]Ferris D. Student reactions to teacher response in multiple-draft composition classrooms [J]. TESOL Quarterly, 1995, 29 (1):33- 51.

[3]Hyland F. The impact of teacher written feedback on individual writer [J].Journal of Second Language Writing, 1998,7(3):255- 286

[4]Zamel, V. Recent research on writing pedagogy [J]. TESOL Quarterly, 1987, (21)

[5]陈海.大学英语写作练习的评改[J]外语界,1994 (3): 43- 46.

[6]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反锁机制—实验与分析[J].外语界,1996 (3):63- 65