语文教师课堂语言运用策略

记得教育家苏霍姆林斯基这样说过:“教师的语言修养在很大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一,语文课堂教学的语言艺术与课堂教学效果有直接的关系,而所谓语文教学的语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。对于语文课堂教学语言而言,仅仅力求规范清晰、准确严密是不够的,更应该是艺术性的,用精美的语言感染学生心灵,进而调动学生学习积极性,达到高效的课堂。我校在不断深化课堂教学改革的过程中,作为一名语文教师,我在实践中就此进行了一点探索,收到了较好的效果。现浅谈一点个人拙见。

一.让语言饱含情感,富有感染力。

语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。教师的情感对学生有直接的感染作用,讲台虽然不比舞台,教师也不比演员那样,但教师却不能不饱含深情。讲课不能是一种简单的灌输,而应该做到情动于衷,形诸于外。胡适先生说过:“情感者,文学之灵魂,文学而无灵魂,如人之无魂,木偶而已。”我们的文本,作者既然赋予了作品以深厚的感情,那么语文教师就应该在深入体察作者之意后情动于中而形诸于言,以饱含情感的语言引发学生情感的波澜,就像过峦的风把他们感情的琴弦拨响,引起情感的共鸣,教师的语言要做到声调抑扬顿挫得当,轻重缓急适宜,让学生产生出亲切感和信任感,从而营造出宽松和谐的气氛。这样学生的思维才会敏捷、兴趣才会浓厚,学生才会学得轻松。饱含情感的教师语言不仅能培养学生的认知能力、发展学生的智力,更能陶冶学生的情操,这也是素质教育的基本要求之一。

二.使用准确精到的口语表达。

语文教师应首先要具备一口熟练流畅、完整准确的普通话:发音要标准,吐字要清楚,叙述要流畅,对于各类语音现象,如多音字、音近字、同音字等要善于辨别和运用,给学生健康纯洁的语言导向。切忌夹杂方言土语上课,或经常带话头话尾“这个”、“那个”、“呢”等不良的口语习惯。只有符合语法规范的语言才能为学生所理解,这就要求语文教师的语言要中肯、规范、合乎语法,使学生在潜移默化中学习语言、运用语言。有时课堂上也会有这样的现象,讲者口若悬河、滔滔不绝,但是听者却不知所云,有时围绕问题讲了许多,但差一句关键话,道理未讲明白。因此语文教师的课堂口语表达必须要有条有理,思路清晰,逻辑性强。要做到这一点,教师就必须对教材中的书面语言进行加工,以学生喜闻乐见的形式表达出来,让学生容易理解和接受。教师的语言不在多,而在精;不在繁,而在简,一个字、一个词、一句话能概括清楚的就不必翻来覆去地说,在简洁的基础上精心锤炼,追求用最简明的语言表达最丰富的内容,做到一语破的、一词解惑。俗语道:“话有三说,巧说为妙”,话要讲到点子上,言简意赅,丝丝入扣,这样才能把课堂上更多的时间留给学生,才能让学生去思索。如果在语文课堂上教师夸夸其谈、信口开河,或是断断续续、停顿太久、啰嗦重复、不着边际连珠炮般一口气说到底,这样的口语表达必定让学生过分紧张,难以留下清晰的印象,甚至让学生厌倦。语文教师准确精到的课堂口语表达是“粘”住学生的最直接最有力的手段。

三.注重运用课堂上的无声语言。

在语文课堂教学中,教师的言行神态,读书写字,无不在向学生作着示范,教化和熏陶着学生。课堂教学语言分为有声语言和无声语言。有声语言指的是课堂上教师的言谈话语,而课堂上的无声语言包括板书语言和体态语言。板书,就是教师在课堂上书写在黑板上的文字、图表等等。它是教师在课堂教学中的无声语言,是书面语言的一种形式。也是语文教师课堂教学方法改革的重要课题。板书设计本身是一种教学艺术再创造的过程,它不仅能够反映出语文教师的知识修养水平和驾驭教材的综合能力,能正确地揭示课文内容,给学生以直观形象的感受,而且能突出重点、难点。因此语文教师在课堂教学中要恰当地运用板书语言,增强学生的直观效果,巩固知识促进记忆,突出难点加深印象,以字代言引人注目,弥补口语难以表述明白的不足,精致的板书就像磁石一般,会吸引学生,使学生在欣赏之中感受到一堂课的精华所在。所以语文教师更应当精心设计板书,决不能随便乱写乱画,运用好板书语言对语文教师来说显得尤其重要。语文教师板书的文字必须正确规范、美观艺术,布局规范大方。或用精炼通俗的文字,深入浅出地“点睛”,或用简明的表格来归纳,或用形象的画面来图解,从而使学生一目了然,心领神会。如果说我们的课堂教学是一幅浓淡相宜的水墨画,那么板书就是这幅画中最浓的那一笔。可是有的语文教师对板书语言的作用认识不足,认为语文课堂上的板书可有可无,可多可少,无关紧要,这其实是一种误解,无声的板书语言不但可以提高课堂教学的艺术,还可以大大地提高课堂教学效率。课堂上的另一种无声语言就是体态语言,作为语文教师以优雅、得体、大方的体态语吸引学生很重要。所谓体态语言,就是人们用来传递信息、表达情感、交流思想的体态表现,诸如表情、手势、眼色、姿态等。在某种程度上有着如同口头语言一样的社会工具的功能,语文教师运用丰富而有个人特色的体态语言,不仅能给学生以外在美的观感,而且能有效地表达教师的丰富而充满个性色彩的情感,巨大的魅力,有力吸引和感染着学生。相反,如果教师毫无表情,直挺挺地站在讲台上,没有体态语的传情,就很难激起学生听课的情绪。教师的体态语言主要有微笑语和目光语、手语、姿态语。课堂上老师的微笑,如同阳光,它可以温暖学生脸上的冬色;教师的微笑,更是春风,它能催开学生心灵的蓓蕾。在课堂上,教师和蔼可亲、精神饱满,脸部表情才会轻松愉悦、微笑大方,眉目传神。学生受其影响,心情就会轻松自如,课堂气氛就会活跃,就有利于增强教学效果。姿势语,是通过人的身体的各种姿态传递信息的一种体态语言,例如在和学生交流的过程中,可以适当地走动,通过走的动作和姿势,影响学生情绪,从而活跃课堂气氛。

总之,一位受学生欢迎的语文老师,仅仅有丰富的学识是不够的,还应该注重锤炼自己的课堂教学语言,力求把最精美的语言带入课堂,让它像“随风潜入夜,润物细无声”的春雨,点点滴滴渗透到每个学生的心里。精美的课堂语言是每个语文教师追求的境界,通过精美的课堂语言来来优化我们的课堂教学,让我们的学生在精美语言的课堂教学环境中轻松愉快地学得知识。

孙秀芹,山东淄博临淄稷下中学教师。