论高职英语教学的有效策略

熊剑柳

【摘 要】教学,作为人类社会实践之一,存在两个基本问题,即“为什么教学”和“怎样教学”的问题,也就是教学的合目的性和教学的合规律性问题。本文从人本主义教育理念出发,在教学模式、组织形式、教学方法等方面对高职英语进行教学有效性的探索,体现教师的“教”和学生的“学”这是一切教学目标的改革。

【关键词】高职英语教学 教学诱因 多元能力 期望价值

一、“乐教”、“善教”是有效教学的前提保证

早在两千多年前,孔子就在《论语》篇中提出过“乐学、乐教”思想。他认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这是由知而进到乐,由学而进到乐的体验。孔子十分肯定带有情感因素激励的学习,认为教师应发挥积极的主导作用,教师自己要做到乐教、善教,才能促进学生乐学。

目前,教育界大力提倡“尊重学生的主体性、尊重学生的差异性、尊重学生的丰富性和独特性、尊重学生的学习权”,这一教学思潮正引导着教育者们反思传统教育,构建新型的教育模式,努力实现真正的教育。当今高职英语教学中学生厌学、逃学的严重性也迫切需要理论的指导。如何保证高职英语的教学质量,这是一个很有研究价值的课题。有些教师能将所授科目处理得令人感兴趣从而激发学生很快学会去选教师而不是去选科目。这因为我们教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容,而且还在于学生乐不乐于接受其教学内容。这不仅要求教师关注学生接受信息过程中的情感状况,且努力使学生在快乐、兴趣中接受教学内容。因此,要使学生产生快乐情绪的首要关键在于,教师要想方设法操纵各种教学变量去满足学生的有关需要,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。乐的根本原则是“合同”、“中和”,即和谐。人的情感活动只有处在和谐的状态,才能感受到快乐。倘若我们教师上课前几分钟,通过一个英文幽默小故事、几句激励名言或某种猜谜等小游戏来努力创造出一种积极向上、轻松和谐、愉快的气氛,这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态,在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力,而且还能活跃学生的思维,发挥学生的智力潜能。苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”

二、设立有效诱因,强化学习动力,明确教学目标

现代课程理论之父泰勒认为,我们只需把有关学生目前的状况与理想的常模加以比较,确认其中存在的差距,就可以发现教育上的需要,从而提出教育目标。学校教育应该为学生提供各种活动的机会,让他们积极参与,学会如何有效地从事这类活动。教育目标是通过学生的学习而得到的结果,因此,除非它们与学生学习的内部条件相一致,否则是没有什么指导作用的。教师在课堂教学中如何调动学生积极性,激发学生的学习动机,是所有教育工作者们极为关注的课题。针对这个问题,凯勒(Keller,J.M.)提出了动机的设计模式。他将个体在教学中的期望价值和学习结果引起的心理反应进行以下分类:1.好奇心的唤起;2.成就(价值)的需要;3.自信心的建立;4.教学的期望值。根据对自我价值的分析,我们可以发现,许多被外语教师形容为厌学、懒惰、旷课的学生,他们有动机,但他们往往为了避免失败而干脆采用逃避、放弃、或目标过高来保护自己,或者希望能够避开对其能力与技能的狭隘评价使信心受挫。因此,高职英语教师除了具备丰富的语言知识和教学技能外,还应具备一定的心理学、教育学、社会文化学等知识,要有在教学实践中不断地反思、不断挖掘与不断创新的能力。但学生是否从事学习活动,很大程度上取决于课堂上所采用的有效诱因系统的使用。在我们的社会中,倾向于把个人的价值等同于个人所取得的成就;而在学校里,成就的取得往往只依赖于狭义的能力和分数;如通过等级考试或某种英语能力竞赛获奖等,因此,这就导致了很多学生绝望以及放弃。从这一现象来看,要真正提高高职英语教学的有效性应该是通过设置一些其它的诱因,来创造一个对所有学生都平等的激励机制,让每个人都能为了积极动机而努力。而设置的诱因应该能够促进好奇心和学习愿望,为自我发展建立有意义的补偿,奖励知识的增长,并把评价活动与他们的真实生活经历联系起来。如:在日常的英语课堂教学及课后组织的各类活动中多提供一些机会让学生成为活跃的参与者,经常给学生一个表达思想和展示自我能力的平台(中文或英文),加强师生之间的和谐沟通,鼓励学生进行各种英文模拟游戏,让他们投入到代理专家角色。通过模拟游戏,学生积极思考他们即将面对的社会政治经济与自身的生存问题。同时,模拟游戏也很能说明知识的价值,它们可以被看作竞赛,竞赛的对手通常拥有不同的资源,例如知识、技巧和能力等。与此同时,教师应尽早激发学生对找工作面试(Job Interviews)的兴趣,通过不断地模拟或真实的求职面试训练,学生思考面试中会出现的问题,欠缺的地方、应注意的事项等,然后教师就活动中出现的语言错误和遇到的表达困难等进行讲解从而激发学生学习的欲望。学生在这种面试中对自己的人生规划有了一个较为清晰的了解,认识到自己的价值,自身的需要,把现在的学习和未来生存需求有效地结合起来。当学生能够表达他们解决问题时的感受,能够和别人一起分享自己对所取得的最好成绩的满意感,能够明确知道自己正在通往成功时,则此时的教育是最令人满意的。

三、建立平等机制,鼓励多元能力,满足学生期望,增强学习愿望

美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出了多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)。加德纳认为,智力是彼此相互独立、以多元方式存在。人除了语言智力和逻辑智力两种基本智力外,还有视觉、音乐、运动、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力。多元智力理论为我们高职英语教师指明了一条发现和培养每个学生个性潜能的途径和方法。教学中教师可以采用一些优秀外语影视作品、多媒体辅助教学、英语演讲、游戏和活动剧表演等多种形式的教学方式,设立种种交际情景,鼓励学生摆脱包袱。尊重学生的智力特点,提出多元化的教学方案,激励学生不断努力,鼓励学生不同能力的表现,重要的是,每个学生都拥有尝试的机会,他们的成功不依赖于比别人做得好不好,而是努力使自己做得更好一些,可以体验一下为自己而做的满足感。这样一来,即使有的学生比别人学得慢,但完成后的自豪感也会成为一个有效的奖励或强化物来维持进一步的学习。学会欣赏多种不同的能力,确保所有学生都将自己的优势充分发挥出来,包括以不同能力形式表达出来的个人观点利想法。每个人可以感受到探索智慧的兴奋,能够被问题解决行为本分所吸引,每个人都能体验那种自我提高的满足感,并且,能力、背景和天赋等的差异不再成为这此经历的障碍。

作为外语教师,要认识到学生的语言能力差异仅仅是个人独特性的一个方面,有效地激发那些积极的、能够保持学生动机的能力观,而不是激发那些造成失败和无能感的信念。在外语教学中,实施多元智能的评价和奖励方式,而建立新的学生评价奖励体系就是要帮助我们的学生认识到自己的潜能,给予学生选择的权力,使他们有最大的机会来选择他们认为最满意的评价方式,让他们在能力水平不同的情况下,也能发挥自己的全部潜力,做到最好。当学生能够选择自己感觉最满意的方式,用发展得最好的能力方式来表现他所学到的知识的时候,他的能力将获得提高。因此,高职外语教师要学会把语言能力的培养和多元能力的表达应用到课堂生活,作为努力建立动机平等的一部分,争取一种向多元能力开放的积极动机。同时学会帮助学生更好地了解他们面对的背景变量有哪些,以及如何利用这些信息来帮助他们制定自己的学习目标了,帮助他们了解了学校和班级的环境,如何利用这些环境为自己服务时,就有心理优势了。布鲁纳及奥苏泊尔的学习理论认为,学习者在学习过程中不是被动地接受信息,而是通过观察学得认知结构。选择最合适的真实情景,帮助学生把语言材料和他们本人的生活经验联系起来,使英语教学过程意义化、情景化和体验化。让学生在解决具体问题的活动中,培养创造性、逻辑性和批判性思维能力,将认知能力的培养与语言能力的培养有机地结合在一起。通过虚拟和真实的交际情景,教师引导学生学会如何学习,教给学生解决问题的学习策略,让他们受用终身。

作为教师,我们应该知道如果我们三分之一的产品(学生)在生产过程中被淘汰、剩下的三分之二最后也不能很好地发挥作用。那么,我们最不愿意去做的事情就是加速传送带的运转!

参考文献:

[1]卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版,2000,10.

[2]Joan Rubin & Irene Thompson.怎样成为更加成功的语言学习者.外语教学与研究出版社,2004,3.

[3](美)Cruickshank D.R.教学行为指导.中国轻工业出版社, 2003,1.

[4](美)Martin V. Covington & Karen Manheim Teel.学习障碍的消除策略:促进学生成功、高效地学习.中国轻工业出版社,2002,5.

[5](美)拉尔夫•泰勒.课程与教学的基本原理.人民教育出版社, 1994,1.