五年制高职语文教学模式探讨

严扣凤

摘要高科技的发展，信息时代的深入，给传统的五年制高职语文教学模式增添了压力，教育的改革与创新促进了五年制高职语文教学模式的探索。利用积极的流行文化对学生的影响，开启其内心世界，重新激发他们的语文学习热情，最大限度地提高语文综合运用能力，将给五年制高职语文教育带来全新的气象和崭新的面貌。

关键词人文渗透专业渗透综合运用能力

在高职教育课程体系中，语文作为文化基础课无疑有着重要的作用。它不仅是当代高职学生获得系统的专业知识、提高职业技能的必要前提，也是培养和提高自身审美能力和人文素质的重要载体和途径。长期以来，由于诸多因素的影响，高职语文教育的现状不太乐观。语文的地位在高职院校呈下滑趋势已成为不争的事实。因此，五年制高职语文教育改革、创新被提上讨论日程。兴趣是推动学生求知欲望的强大内在活力，也是创造者的先导。兴趣的激发方式多种多样，既可以采用音乐、绘画，也可以通过竞赛、表演，还可以利用演讲，采访等活动。通过多种形式，开启学生的内心世界，重新激发他们的语文学习热情，提高高职语文教学的成效固然重要。但首先要做到的是唤起学生对语文的热情，引导他们养成良好的学习习惯。

一、唤起学生对语文的热情，形成良好的学习习惯

1、在教学过程中，教师要注意开启学生的内心世界，破除一些束缚学生发展的清规戒律，让他们自主选择学习的形式和内容。要把握好分析讲解的尺度，给学生留有发现、合作交流的时间和空间。要十分重视让学生展示在学习过程中所发现和研究的成果。要重新确立五年制高职语文教育的评价水平。考核中需要大量的开放型题型，特别是在平时学习中，要特别注重开放型题训练，让学生畅所欲言地陈述自己的观点，或对文章某一个细节的看法，或对某一事件的见解，或就某一个片段发挥联想或想象，等等。这种类型的题目，表面看来评价标准不好把握，但从语文本身的特点看，标准只有三个：是否言之成理，表述是否清晰、有条理，是否表现出较强的文学素养。三个标准构成一个梯形的台阶，层次一个比一个高，以此科学地检测学生的语言表述能力。考试本身就对教学起着导向的作用，考题若能放开学生的手脚，思维便获得了自由，创新的羽翼便能振翅高飞。在此基础上，对学生进行创新思维的训练，培养他们语文方面的真才实学，才能顺理成章地达到目的。

2、人文渗透、专业渗透。语文学科的基础性决定了其重要性，职业教育的技能性又决定了语文学习的边缘性，高职语文就处在这样一个似乎矛盾又明显趋于实用的位置。作为语文教师，要想驾驭这样的局面，就必须在教学内容上求变，在变化中凸显语文的重要性，消减边缘性，摆正其在职校中应有的位置。对学生来说，学习语文，不仅仅局限在能多认识几个字，更重要的是通过人文学科的学习，学会做事、学会做人、学会生活。职业技能是物质的，人文思想则是精神的，物质固然重要，精神也不可缺少。高职语文就是要给学生奠定精神的基础。在重专业、轻文化课的现实面前，如想提高语文在学生心中的位置，就要与专业学习相渗透。如，广告专业的学生要具备较好的文化基础，才能做好专业设计、产品创意，在教学中注意穿插一些经典文化内容。旅游专业的学生要具备丰富的地理历史文化知识，以此为结合点，在语文教学中把与课文相关的历史名人、故事传说穿插进去。

3、让学生自主学习，自读、自悟。自学、自悟，独立求索。不待教师讲，就能主动地读；不待教师问，就能积极思考；不待教师布置和检查，就能主动学习。要保证学生的活动空间，鼓励他们多读，多看，多想，多做，放手让他们自主读书，在“放”中主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，得到美的享受、情的熏陶，给学生一个自主学习的环境，保证充分发挥其主体性，真正营造和谐、活泼的学习气氛。作为课堂的组织者。教师要作为普通的一员置身于学习主体中，与学生和平相处，融洽感情，沟通心理。同时，通过合作学习这种形式，能让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，引导他们在学习中与同学互相帮助，积极参与小组学习。陶行知指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”因此，应以学生的发展为根本，去努力创建充满生命活力的语文教学。

当学生的学习积极性被充分地调动起来以后。语文教师可以领着学生继续提高语文的综合运用能力，并追求语文学习的更高层次。

二、提高学生的语文综合运用能力，追求更高层次

1、重视学生应用能力及口语交际能力的培养。应用文写作和阅读能力是工作岗位对五年制高职学生的客观要求，语文教学时要充分考虑培养面向生产、管理、经营一线人才的目标，学生没有基本的应用文阅读和写作能力，就很难胜任今后的工作。语文教学中，要形成应用文系列的科学体系，既要有应用文知识，又要择取与生活紧密联系、突出时代特点的例文，如调查报告、广告文案、产品设计书，等等。通过呈现的各种例文，引导学生提高应用文写作水平，为提高综合职业竞争能力提供重要资源。

语音清晰、语意流畅、表达准确的口语交际能力，是五年制高职学生立足社会的基本素质。以综合职业能力为培养目标，应侧重培养学生的求职、协商、交流、演讲等实用口才能力。语文教学中，要为学生提供参与性强的口语交流情境，设计有一定趣味性的言语交际活动，为学生开展言语实践活动提供具体的语言环境和机会，如即席发言、辩论、采访、演讲、推销，等等。力求内容贴近生活，丰富有趣。要尽量编制多种形式的语文教材，包括视听媒体、影片等，为学生展示职场语言应用的范本，给学生真实的现场感，拉近职业生活和语文教学的距离，提高教学效果。

2、重视学生人文素养的培育。语文教学既要有利于培养学生基本的语言文字能力，又要传承中华传统文化的精髓。中国传统的语文教学历来注重人文关怀。追求身心双修，因此在材料的选择上要体现崇高理想、高尚人格和积极进取的精神，突出真、善、美，有助于帮助五年制高职学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。合理选择中外名篇，引导学生充分认识、感受其中蕴涵的自然美、生活美和艺术美，在潜移默化中提高自身的审美鉴赏能力，提升审美情趣和品味。教材的编制要致力于学生语文素养和人文素养的整体提高，有助于他们提高生命质量，提升人格，完善人性。

3、重视学生终身学习能力的培养。五年制高职语文教育是学生终身教育、终身学习的有机组成部分，不仅应该满足学生学习知识技能、形成一定职业能力的要求，还应满足他们追求人格完美、实现人生价值的最终追求。在语文教学中重点篇目、一般篇目、课外阅读提示的安排上，要有利于培养学生自学能力，有利于举一反三、触类旁通，有利于他们掌握科学的语文学习方法，养成终身学习的习惯，激发对知识的不懈渴求和对自身学习能力提升的愿望。比如，在课前设计预习提示，点明单元学习重点，在课后练习设计时加强与实际生活的联系，拓展学生语文学习和思维活动的空间，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生从被动接受教育的束缚中解脱出来，促使其在教学活动中主动探索，开发智力，发挥潜能，为终身语文学习打下基础。