中职学校地理教学中的小组合作学习策略探讨

郭上胜

摘要文章针对中职学校学生特点，结合地理学科从分组策略、问题策略和评价策略三方面对合作学习进行了探讨。

关键词中职学校地理教学小组合作学习策略

合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家David Koonts首先倡导实施的。它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。小组合作学习在引导学生主动学习、培养探究意识和合作精神等方面的作用愈来愈被教育者认同。中职学生由于学习基础薄弱，学习习惯存在较大的缺陷，想让他们在课堂中始终集中注意力听课，难度较大。笔者尝试从分组策略、问题策略和评价策略三个方面开展小组合作学习，较好地调动了学生课堂学习的积极性，取得明显效果。

一、适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提

1、自由式。地理教师由于任教的班级较多，对于刚刚从初中升入中职而新组建的班级，一般在开学伊始不能及时、全面地了解到学生情况。因此，可采取4~6位学生自由组合并选出组长的形式进行分组。由于是学生自愿、自由组合，因而有利于调动他们的积极性，激起学习的兴趣。自由式的小组合作，也可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组(好好组合)、学习基础薄弱的学生分在同一组(差差组合)，或者性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向分在同一组(内内组合)。这样一来，必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到教师的表扬和鼓励较多，因而越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学趋势。因此，在运用基本式合作学习4-5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

2、基本式。基本式采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)组成学习小组。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员是否完成了学习任务，等等。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学一在“主持人”的协调下依次发表意见(相同的意见不再重复)一经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

3、特殊式。它是教师依据不同的教学内容和目标l临时采取的分组形式。

(1)同桌式。地理教学中，地图的使用经常化，如果在地图中寻找某一地理要素时采取同桌互助，则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位学生分别翻到不同的页面进行对照，可以减少页面的翻动，且直观明了。例如：要查刚果盒地的气候类型，就可以让一位学生翻到地形图找到刚果盆地，另外一位学生则翻到气候类型分布图。

(2)并列式。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。

(3)拼盘式，将全班学生分成若干小组后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务，以至熟练掌握。然后，全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握学习任务。

(4)课题式。开展综合实践活动是课程改革赋予教师的新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的知识拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力体现。它由学生提出问题，在教师的指导下开展活动，使学生积极性得到最大的张扬。因此，采取组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的学生分在同一小组，成员的多少问题，也可以根据课题的大小灵活处理。这样，学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的持久、顺利开展。

(5)辩论式。课改前，教师对于人文地理部分大多采用讲授法进行，考试时学生一背了事。人文地理的学科地位。笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加篇幅，因此，如何加强学生对人文地理的掌握，是摆在地理教师面前亟待解决的问题。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，进行课堂辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如人口的增长问题、文化遗产保护与经济发展问题等，都是很好的辩论题目。这时可采取全班分为两个大组进行辩论。

二、正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键

1、问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住新课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标人手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

2、问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识。要有利于集体研究，促进合作学习。不能提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时，小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。要视教学目标、教学内容和学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性，趣味性、生活性，或热点性、规律性的问题，作为小组合作学习的载体。简单的问题则可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

3、问题要设计。苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。其步骤是：教师情景导人一分层次展示问题一学生独立思考一小组交流讨论、记录一小组汇报、补充一教师点评。在这一过程中，特别要注意：①留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间，不要急于宣布“下面开始小组合作学习”。否则，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂、要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前。教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后。学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。绝不可问题一抛出就展开小组合作。②教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。③即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次小组合作学习取得实际效果。

三、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

1、制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作。完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

2、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神、提高学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，

“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、分工的合理性、合作方式、参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献，等等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导他们对小组合作学习的情况进行评价。

3、正确处理好组内学优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到的解题策略，使其体验成功的快乐。再次，要求他们认真仔细地听取别人意见。听完再动手操作，细致分析一下过程。最后，教师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，解决实际困难。

4、评价和赞赏整体与个体相结合。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，无疑是正确的。但是这也有可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区，即教师在教学时往往把评价和赞赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

总之，小组合作学习是培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神的重要学习形式。也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。在教学中，需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。