浅谈提升小学生课外阅读能力

孟利霞

[摘要]21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代。在新的世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。教师应该如何及早引导和提升小学生课外阅读能力，发掘潜力，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战，是我们不容忽视的问题。小学生阅读能力的提升，方法多种多样。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，引导学生去做，去实践，去体会，多注意，多练习，多摸索，是一定能取得成功的。

[关键词]课外阅读；激发兴趣；教给方法；创造条件；鼓励先进；生动活泼地学习；健康活泼全面发展；各种素质；综合提高。

语文新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源，语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”2l世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代。作为一名教育工作者，应该如何及早引导和提升小学生课外阅读能力，发掘潜力，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战，是我们不容忽视的问题。这里，我就新时期如何提升小学生课外阅读能力的话题，谈谈自己的的浅见，以求教于各位同仁。

1.激发兴趣，促成阅读

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动的最直接，最活跃，最现实的因素。教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让我们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般做法如下：

1.1巧用故事悬念，诱发兴趣。众所周知，故事人人都爱听，尤其是小学生，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染的故事情节早已把孩子们带入了一个或兴趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听，情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，想知道结果只有去借课外书籍，才可以知道更多的答案。学生们被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外活动读物的诱惑，就会主动地去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都仃效。

1.2谈自己的读书感受，激发兴趣。教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。“奇文共欣赏，疑义相与析。”有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说，欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

1.3介绍读物梗概，激发阅读欲望。教师要经常有目的，有计划地向学生介绍一些书中人物，内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》，《皇帝的新装》后，也可介绍《安徒生童话选》；我结合《将相和》《赤壁之战》的教学，又出示了《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样做，学生就会被兴趣所推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣字生才会变“要我读”为“我要读”。在此基础上，让他们体验剑成功的愉悦，更增强了他们学习动力和信心，使他们更加积极主动地参与到课外阅读活动中。

2.教给方法，指导阅读

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。并要用各种方法教会学生“怎样学”，在阅读过程中要根据不同的阅读方式和策略，有具体到概括的顺序要求阅读。但是学生只凭兴趣毫无目的，不苟方法地去茫茫课外读书中“潇洒走一回”其意义和收获不得而知。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而日会读，要读得更好更有收效。这里我向大家介绍几种常用而又十分有效的阅读方法：

2.1选读法。此种方法的运用，一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。指导学生去借阅相关资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。

2.2精读法。所谓精谈法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到“四到”(即口到，眼到，心到，手到)、“三边”(边读，边想，边批注)、一养成(即逐渐养成认真读书的好习惯)。

2.3速读法。这种方法要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

2.4摘录批注法。常言道：“好记性不如烂笔头。”这种阅读法，就是说在阅读过程中根据自己的需要将有关词、句、段乃至全篇原文摘抄下来或对阅读的重点、难点部分划记号，作诠释，写评语。读与思共，思与读随。教师应该注重教会学生根据个人不同阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活运用。

3.创造条件，促进阅读

美国教育家亨利．詹姆斯认为，教师“要在情境体验的这一过程中把握学生的情感流向，使他们的情感提到一个恰当的高度，这样就牢固地掌握了教学的主动权。”这段话有力地表明：情境数学对教师是相当重要的，学生的情感体验在于教师的情景设置与激发，这就要求教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。笔者主要从以下几个方面做了些有意的尝试：

3.1建立图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课余时间随时借还，十分方便。也可采用流动“图书箱”的办法，有各小组组长轮流负责图书的保管，借阅工作，为学生创造良好的阅读条件。

3.2保证阅读时间。教师要根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可以每周划出一、两个课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

3.3开展活动，进行阅读。教师要借助学校的东风，班级经常开展有关活动。比如组织和参加学校、班级举办的朗诵会，故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，这样既可丰富学生的知识，又可以拓宽学生的视野。

3.4帮助选择读物，避免盲目性。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择，不辨优劣地进行课外阅读。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。

4.鼓励先进，坚持阅读

一位哲人说：“开始是我们制造了习惯，后来是习惯制造了我们。”可见习惯对于人成长的重要性。由此我们可以联想到要提升小学生课外阅读能力，也必须鼓励先进，贵在坚持。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，我规定每学期都要进行若干次定期和不定期的阅读检查评比。其形式是举行读书报告会，绎验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验、评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，要及时的鼓励，计他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功之后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义就更加深远了。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人心灵深处都有一种根深蒂圃的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”众所周知，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究活动的方式，他们对客观现实的人是来自于外界探究活动。总之，学生的学习不能只让看看书，做做习题，而要让其用探索的学习方式探究新知，让其“知其然，更知其所以然。”在新的世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。阅读能力的提升是学好一门语言的关键，方法多种多样。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，引导学生去做，去实践，去体会，多注意，多练习，多摸索，使他们生动活泼地学习，使他们健康活泼全面发展，使他们各种素质得剑综合提高。

参考文献

[1]袁振国主编《教育新理》(教育科学出版社出版)

[2]王海燕新课程的理念与创新[M](北京师范大学出版社)

[3]于漪《关于语文教育人文性对话》1996

[4]朱永新《新教育之梦》《我的教育理想》人民教育出版社

[5]中华人民共和国教育部《全曰制义务教育语文课程标准》(实验稿)[M](北京师范大学出版社2001)

[6]《教育学》《心理学》理沦