以心理健康教育为切入点加强中等艺校班级管理

摘要：以心理健康教育为切入点，将心理健康教育与班主任教育模式有机结合，针对艺术中专学生心理特点、班级管理特点等方面的研究，通过班级文化建设；转换思维方式、善用“加法思维”；构建亲密师生关系；加强自身修炼等四个方面，把心理健康教育融入班主任教育、教学之中。对于提高艺术中专班级管理水平，构建和谐校园作了一点初步的探索和研究。

关键词：班级管理；班主任；心理健康教育

作者简介：郎丽红(1971-)，辽宁省法库县人，沈阳音乐学院舞蹈学院、舞蹈学校学生管理工作部主任，主要从事学生思想政治教育、学生管理工作。

中图分类号：G715

文献标识码：B

文章编号：1001-7518(2009)17-0049-02

班主任工作最能反映教育的复杂性、育人的细腻性。完美地胜任班级管理工作需要班主任的热情与智慧，班主任工作智慧的培植源自其研究性的工作实践。新世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵。因此，在当今的社会背景条件下，时代赋予了艺术中等学校的班级管理工作的新内涵。

一、艺术中等学校学生的心理特点

艺术中等学校学生除了具有普通中学学生：思维独立性和批判性显著、情绪强烈而不稳定、性意识普遍萌生等普遍心理特点外。根据我几年的粗浅研究和工作观察，认为艺术专业学生还有其自身的特点：①一部分学生入学成绩处于中等或偏下水平；②因拥有一定的专业特长，故在心理上有着强热的自负感；③因接受的是艺术专业教育，在生活上我行我素，情绪易大起大落；④自我管理能力较弱，独立意识不明显；⑤拥有较强的社交能力。但也易感染一些不良社会风气。

二、时代呼吁班主任把心理健康教育寓于班级管理之中

作为一个教师，“以德育人”、“敬业爱岗”应是最基本的素养。但是，当今社会竞争的日趋激烈，人们的工作压力逐渐增大，心理健康问题越来越突出，特别是今天的“80后”甚至“90后”学生，他们是在中国改革开放的进程中出生和成长的，他们既是改革开放的最大受益者。同时，也不可避免地受到社会现代化进程带来的各种影响。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。近年来，国内有关专家学者所做的大量专门调查研究表明，当前我国中小学生的心理健康存在相当普遍的问题，孤独、自私、厌学甚至于自杀等现象日益严重。这就给教师带来新的要求，教师不仅要“传道、授业、解惑”更要顺应时代发展、与时俱进、身体力行的对学生心理健康给与教育和辅导。

班级是学校进行教育教学工作的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班级管理就是充分调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使班级具有较强的凝聚力。一个良好的班级体对每个学生的健康发展有着巨大的作用。因此要形成一个良好的班集体搞好班级管理，需要班主任做大量深入细致的工作。

三、心理健康教育融入班级管理的有效途径

1加强班级文化建设。艺术类中等学校的学生由于具有很强的专业性，心理上普遍具有强烈的自负感，在生活上我行我素，相对缺乏集体荣誉感和使命感。然而，班级文化建设就可以有效的弥补这一缺点。班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影响活动。通过观看爱国主义影片、参观历史博物馆、召开“团会”等活动，可以增强学生的历史使命感和民族自豪感，从历史的感悟中体会“团结就是力量”这一真理，自觉抵制社会上的丑陋现象。班级文化是一种教育存在，是一种教育因素。班级文化建设既对班集体建设和学生素质发展具有十分重要的意义，也是班主任加强班级领导、增强班级凝聚力的重要举措。

2转换思维方式，善用“加法思维”。在艺术中专的班级管理中，班主任往往是由学生的专业主教教师担任，因此班主任则更倾向于依据已有的专业要求对学生的行为加以评价，并用表扬和批评作为其调控手段，即当学生的表现显示出卓越的专业能力时就给予表扬以加强这种表现。班主任往往忽略学生在其他方面的优异表现例如：文化课成绩优秀、关心班级等优点。在浓郁的专业背景下，班主任往往只在乎班级中专业优异的少数学生的专业水平，而忽略其他方面的优点与其他学生的优点，“专业好就是硬道理”容易造成学生对其他方面的漠视。我们可以把班主任“评价”式的班级管理方式理解为一种“加减混合运算”。这种管理方式固然有其合理之处，但在学生一直表现不如人意等情况下，很容易使其失去努力的动力。因此、在班级管理中必须转换思维，善用“加法思维”，即发现学生的优点。因为，心理学表明，在批评中长大的孩子是压抑的，批评会引起学生自我评价过低，从而导致不良自我形象的形成，也是学生自卑心理形成的重要原因之一。积极与消极的评价不仅指前者可给人心理上带来愉悦，后者可给予人的情绪罩上阴影，更重要的是积极的评价可以满足孩子们自尊的需要，它作为一种正强化手段还可以帮助孩子们在愉悦的心理状态下理解和接受什么是对的，同时其积极性被调动起来，个性潜能就会得到更充分的挖掘和展现。

3亲密师生关系，营造和谐师生氛围。由于艺术类学校学生年纪普遍较小，老师尤其是班主任在学生心目中具有很强的权威性，他们普遍有向师性，愿意和老师交友，渴望得到老师的关爱。几乎每个学生都希望得到老师的重视与理解，班主任如果能够以朋友的身份和姿态对待学生，这样就能使学生有安全感，缩短乃至消除师生之间的心理距离，使学生更乐于接受教师的教育。

大量事实表明学生所出现的一系列心理失调现象，其主要原因与某些教师的心理不健康、师生关系不佳有关。教师的不健康心理，往往表现在不能正确理解学生的心理、行为，对学生出现的错误经常采取不恰当的态度、方法来对待，从而使师生矛盾日益尖锐，甚至导致学生的心理失调。营造有利于学生心理健康的环境，为他们的心理发展提供良好的基础和条件。这样的环境，应当是给予学生具有安全感的、愉快的、和谐的氛围；它的主要内容，是民主、平等的师生关系；以及开放、宽松、积极的学习气氛。对教师来说，最重要的不是是非对错的判断，而是理解、接纳、分享等这些要求。

4加强自我修炼，做好向心理辅导者角色的转变、掌握一定心理辅导的知识。乌申斯基认为：固然，许多事有赖于学校的一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面交往的教师个性(即人格)。这就要求班主任除了担负“传道、授业、解惑”的责任外，还要担负起教会学生学会如何做人，如何在群体中得以生存。然而，学生的社会经历毕竟有限，他们需要一个具体的样板，以便在参照模仿中学步。由于艺术类学生心理发展还不成熟，具有模仿性强、好奇心盛、可塑性大的心理特点，最容易模仿班主任的行为。因此，教师便可通过随时随地为其展示社会行为的修养范例、心理健康的样板，潜移默化地促进其发展，以身示范的榜样作用往往会起到理论教育所起不到的作用。正所谓“其身正。不令而行：其身不正，虽令不从”。教师课堂上卓越的专业能力、生动的教学固然会深深地吸引学生主动地获取知识，而教师宽阔的胸怀，积极的心态更会有利于学生健康心理的形成，所以说每一个教师都必须时刻注意剖析自身的心理，不断为自己的心理补充营养，提高自身素质，端正态度，以身示教，为学生的心理健康发展树立一个良好的榜样。

加强对学生的心理健康教育班主任责无旁贷。由于艺术中专的学生普遍寄宿在学校，而在校的绝大部分时间都是在班级中度过的，班级作为学校的基层单位，是学生在接受学校教育过程中最重要的场所。学生从所在班级中获得所需信息，习得专业知识、与人相处之道。进而充实自我、实现自我与超越自我，因此有效的班级管理、良好和谐的师生关系成为保证学生健康成长的必要条件。