失之毫厘 差之千里

张健晖

在上《千克的认识》这一课之前，我作了精心地备课，一方面参考了别人的教学设计，吸收了他人的精华，另一方面又煞费苦心地设计了一些与众不同的活动，作为这节课的亮点。当我认为万事俱备时，我精神饱满地走进课堂，开始了我的“得意之作”。前面半节课进展顺利，一切按照预设进行：

(一)建立1千克=1000克。关于克，你知道什么?能举例说明吗?我手里的这块砖头大约有多重?让学生猜测、验证，于是引导出1000克可以用一个更大的单位1千克来表示。

(二)感受1千克有多重?先是拿出事先准备好的1千克装的洗衣粉、味精等与生活息息相关的物品，让学生通过掂一掂，初步感受1千克的重量。

(三)拓展延伸：对身边的物品的重量能做出估计。我说：近段时间你们有谁称过体重的请举手?举手的两个同学告知了他们的准确重量。随后，就做一个猜体重的游戏。我先叫最瘦的小杨站起来，让大家猜一猜他的体重。每当一位同学说出一个数字时，小杨就做出相应的反应：轻了，重了。直到大家猜到他是26千克为止，学生兴趣盎然。这时，我用略带兴奋的语气说：“现在请出我们班的重量级人物——大叶同学，大家来猜一猜他的体重。”(本来，我打算以班级最重和最轻同学为参照物，然后在最后的环节让大家猜一猜自己的体重。)谁知我的话音刚落，教室里就开始了骚动，一位学生坐在自己的位置就迫不及待说：“他那么胖，起码有50千克。”还没等我做出反应，另一位又抢着说：“他胖得像头猪，有3个小杨那么重，应该有80多千克。”我看到了大叶面红耳赤，他愤怒地喊：“我胖，关你们屁事!”底下的同学哄堂大笑，有的还幸灾乐祸地说：“快去减肥吧，……你到底吃什么成这副德性呀……”此时学生的兴趣转移到了大叶的“胖”上，场面顿时失控了。我的头一下子大了起来，气急败坏地在讲台桌上用力一拍，“要笑，是吧。等会我请你上来，让你笑个够。”学生见我发怒，就收起了脸上的笑容，心不在焉地继续游戏。不过，我和学生都没有了开始时的兴致，游戏草草收了场。这节课以我充满信心开始，到我的勃然大怒落下帷幕。

下课后，我对这节课出现的问题进行了反思：本来安排游戏“猜体重”，目的是想让这节课锦上添花，想不到却弄巧成拙。原因在哪呢?想起大叶愤怒的表情，学生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有两点是我该好好反思的：

一、预设不充分。课前不仅要备教材、备教案，更重要的是备学生，这个人人皆知的道理竟被我抛到脑后了。只想举两个典型的例子，既可以调节气氛，又让其他人在预设好的范围里猜测自己的体重。可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲笑大叶，“肥胖”已成为大叶心中永远的“痛”。我的无意正中了某些学生的“有意”。如果我平时多了解学生，还会拿他做例子?还会失败吗?课堂犹如战场，作为一个每天都要上战场的士兵，不做好充分的准备怎能打赢战斗呢?

二、当课堂出现意外时，我是应该想尽办法引回预设的轨道，还是将错就错?有人说过：作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。既然他们兴趣已转移，何不顺水推舟呢!不妨这样设计一我故意深沉说：“是呀，一个人太胖或太瘦本来就不舒服，还招来别人异样的目光，甚至是嘲笑，当然，嘲笑别人那是不道德的。”这时，我又乘机说：“其实一个人的体重是完全标准的不多，想知道自己的体重是否标准吗?(爱美之心，人皆有之，自然地把他们的注意力重新吸引过来。)首先就要知道人的体重与什么有关?”学生通过讨论、选择对象、测量有关数据，最后得出计算人的标准体重一般公式。通过上面的活动悟出：任何一种物品的质量都有一定的范围，即它们的“标准体重”。

接着出示：

1连一连。

一头牛1千克一个梨9千克小明200千克一个西瓜50克一只鸡35千克一袋大米50千克

通过上面例子让学生比较，初步明白这些物品符合实际情况的质量范围，为积极参与下一题竞猜物品的质量提供依据。

2谁是竞猜小能手。(事先在卡片上画各种食品和动物。)

游戏开始，我宣布竞猜规则：竞猜者要说出此物品最重和最轻是多少，由老师和其他同学当裁判，优胜者拿走该物品(卡片)。

如：一个西瓜重( )，要求学生说出，最小的西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。

这样的设计由开始的节外生枝，到最后学生积极参与竞猜物品的质量，也许可以掀起另一个高潮。

经过这次事件，我深深感到：在逐步推广“动态生成式”课堂教学模式的今天，课堂已不再是简单地背教案、让学生跟着老师走，教师要蹲下来走进孩子的心灵，了解孩子的爱好、知识基础、思维能力，预设各种可能性。而且教师要根据不同的情况进行灵活处理，从而也呈现出不同的价值。真是失之毫厘，差之千里。

总之，在我们设计教学案例时，要充分考虑到各方面的因素，既要备案例，也要备学生，同时在失败中吸取经验教训，在实践和反思中磨炼自己、提高自己、发展自己。