如何获取作文之源

徐志龙 李俊莲

新课程标准是这样阐述写作性质的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，我们的作文不是为了应试，而是生活的需要。习作教学要做到“让学生易于动笔，乐于表达”的关键是让学生拥有丰富的习作素材。下面就从三个方面谈谈我们的做法。

一、充实生活，丰盈习作“源头活水”

随着生活水平的提高，孩子们得到关爱、呵护越来越多的同时，他们失去的也越来越多。无论是在家里还是在学校，学生都被关在温室里“养”起来。在学校，为安全起见，许多以往正常开展的校内外活动被禁止了，不准踢键子，怕踢伤人；不准爬竿，怕摔伤……诸如集体春游、秋游之类的户外活动，就只能想想而已了。学生的生活除了吃饭睡觉，就只剩下学习、学习、再学习，生活变得简单枯燥。

俗话说：巧妇难为无米之炊。如此枯燥的生活，哪来的写作源泉呢。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”由此可见，生活积累对于习作的重要性。那怎样才能让学生的生活变得丰富多彩呢?

1丰富学生校园生活。开展丰富多彩的班队活动，让学生的每一天都过得精彩而充实。如轮流做班干、自由选同桌、轮流做队日活动主持人、争夺智慧星、背书小明星、文明标兵、讲故事大王等。教师应积极组织学生参与学校开展的有关活动，如队日活动、运动会、流动红旗评比、队列广播体操比赛、出板报、办小报、“六·一”才艺大赛、“环境卫生工程”等，而且要把这些活动做强做大，让学生积极主动参与。如我校每年一度的艺术节，我们都鼓励学生积极参与。赛前请专业教师给予指导，平时老师一起参与训练；比赛时，鼓励学生努力拼搏，组织啦啦队为他们加油、鼓气；赛后给予学生积极肯定。比赛过后，学生都充满表达的欲望，于是我们趁热打铁，及时引导学生习作。学生有感而发，习作起来就得心应手了。真正做到了“让学生易于动笔，乐于表达”。

2引导学生细心观察，善于捕捉生活中的“生成”。在我们的日常生活中，经常会有一些突发性事件发生，这些突发性事件往往是很好的作文素材。作为老师，平时要注意引导学生留心观察身边的人和事，做个生活有心人。此外，还要紧紧抓住事件发生的契机，引导学生说话写话，如某某同学之间因小事大打出手；上学时因公车误点迟到；乱扔垃圾被“环保小卫士”逮个正着等，这些自然“生成”，学生非常感兴趣，只要我们抓住机会，积极、及时地引导，它们就会成为孩子们的习作“大餐”。

3让学生走进自然，走进书籍。“行万里路，读万卷书。”大自然中蕴藏着丰富的写作资源。让孩子们走进大自然，去感受大自然之神奇，去欣赏祖国名山大川的美丽，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，这样才能写出让人意想不到的东西。同时，鼓励学生多读书，读好书。引导学生博览群书。简卡尔说：“读好书就是和高尚的人说话。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康和勇敢。”语文教学大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我们要鼓励学生多读书，读好书。特别是读革命书籍，英雄故事，名人传记等，因为榜样的力量是无穷的。这样，学生既开拓视野，又积累了素材，表达起来自然会更丰富。

二、提高认识，明辨“真善美”

俗话说：人品出文品，文如其人。新课程标准也指出：“在习作教学中，要求学生说真话、实话、心里话。”可见，良好的道德品质对学生的习作是多么重要。可是，我们的学生年龄小、见识窄，正处于人生观与世界观的培养阶段。他们的思维基本是以形象思维为主，要想培养学生良好的道德品质，明辨生活的真善美，还得以正面教育为主，寓教育于活动之中。

1认真组织学生学习《小学生守则》《小学生文明规范》《小学生日常行为规范》《三字经》及各种公共道德规范，交通法规等，使学生行有准则、说有根据。

2教师要为人师表，以身作则，在各方面做好学生的表率。用自己的言行去影响和教育学生。

3有目的有计划地开展各种班队活动，使学生在活动中得到锻炼，受到教育。

只有这样，学生写出的东西，立场观点才会正确，思想方法才会对头，不然，写出的东西是难以有意义的。

三、读写结合，掌握写作技巧

叶圣陶先生说：“书是最好的例子。”贾志敏老师说：“我们语文课是教师在课堂上用教材做例子，教会学生说话和写话。”因此，我们的语文教学一定要做到读写结合，让学生在大量的语文学习实践中掌握应用语文学习的规律，用学到的表达方法去交流和习作。

下面是我们在上人教版第9册《鲸》第一自然段的教学片段：

1师：同学们，我们读第一自然段都能感受到鲸很大很大，但课文写鲸时却没出现一个“大”字，那作者是怎么把鲸“大”的特点表现出来的呢?下面请同学们自由读课文，然后把自己最喜欢的句子画出来。

2学生自由表达。

甲：我最喜欢“……”，这一句把鲸与大象作比，写出了鲸的大。(师板书：作比较)

乙：我最喜欢“……”，作者列举了许多数字，让我们充分感受到了鲸的大。(师板书：列数字)

最后，老师把学生读书悟到的说明方法加以归纳总结。

上完《鲸》后，我以鲸的角色问：同学们，通过今天的学习，你们了解“我”后，喜欢“我”吗?

生：喜欢。

师：那你愿意帮“我”个忙吗?

生：愿意。

师：那就请同学们用今天学到的说明方法，写一篇介绍“我”的短文，要写得可爱些哟；或者把你这节课没弄懂的问题，通过查资料等方法写个说明，告诉大家，好吗?

生：好。

这样，读写结合，活学活用，让学生在读写中掌握语言表达的规律，从而提升写作能力。

因此，平时教师教给学生的概括段意、理解词句含义及如何布局谋篇等方法，就要引导学生在课堂上。课外学习、说话训练、习作中加以应用，不断拓展，获得更多更有效的实践与积累，不断提高学生听、说、读、写的能力。

由此可见，我们的作文教学必须根植于学生的真实生活，并注意借助阅读教学这一有利条件进行读写结合。这样，学生学习生活充实了，积累丰盈了，习作就有了源头活水，有了思维方向，从而达到“易手动笔，乐于表达”的境界。