重视作文修改 提高学生综合能力

温陆琼

在作文评改过程中，通常是教师唱主角，学生当配角，学生的主观能动性不能得到充分发挥。那么，如何另辟蹊径，让每一名学生都参与到作文评改之中呢?我根据师生互动、生生互动、合作探究的教学理念，选择了一种既让老师“轻松”，又让学生喜欢的课堂模式来完成作文的批改，收到了事半功倍的教学效果。具体做法是：

一、明确优秀作文的标准

作文评改，要先让学生明白优秀作文的标准，即一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否明确；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练、准确、生动、形象。

二、拟定激励机制

学期初，就拟定作文教学奖励制度。学生向大家推荐在课外阅读、练笔或作文评改时看见的好文章，并说出推荐理由，就可以得到学分奖励。月末时评出每月的前10名，并给予精神和物质奖励。学生有了激励，评改作文的兴致就高了。

三、合作修改、评点

(一)确立学习小组和小组长

学期初，根据本班学生的特点分成若干个学习小组，每组4－5人，由小组成员推选本小组组长。在小组合作修改作文时，由各组组长组织组员讨论修改意见，再派代表回答本组修改意见。

(二)精选有代表性的文章

在学生的习作中选出3－4篇具有特色和代表性的例文让学生品析，这其中既有水平优秀的习作，也有存在明显不足的习作。学生点出优秀习作哪里立意角度别出心裁，哪里个性化语言突出，哪里结构新颖独特等；而存在不足的文章，指明其或偏离题意，或思路紊乱，或语言晦涩等。

(三)提出本次作文修改训练的重点

每次作文修改训练都要有针对性，如从字、词、句的修改，到篇章结构、选材、立意、修辞手法等的训练。根据训练的重点，让学生明确作文修改的重点。

(四)学生感知作文

将写得好的例文印发给学生或在课堂上通读原文。有时可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思、布局文章的。

(五)合作修改

可根据训练的重点，选择边读边改或边听边改的方式。若修改的文章在手，可以对文章的字、词、句到篇章结构、选材、立意、修辞手法等进行修改。若是听读修改，则要求在听的过程中迅速记下认为要修改的地方，如选材不当或用词不妥等，在小组中交流、讨论，确定修改的意见，派代表总结发言。比如让学生分析原文的选材，“写了些什么”，能否为主题服务；文章的结构“是怎样的”，是否合理。这样，在修改的过程中，不仅考查了学生对字、词、句的理解掌握，还考查了学生对文章的整体把握能力。

运用合作探究的方式修改作文，学生感觉轻松、自主，课堂气氛活跃，也培养了学生的听说读写能力，激发了他们的写作兴趣。

四、自主修改、评点

有了合作修改做基础，懂得了怎样去修改作文，学生就可以独立自主地进行作文评改了。方法是：先提出本次作文修改训练的重点，再将学生的作文发下去，让同桌之间或前后桌之间互换作文修改。然后要求学生至少读三遍文章，以记叙文为例，初读文章，修改文中字、词、句、标点。再读文章，归纳主要内容。三读文章，指出文章的优点与不足，认为好的说出好的理由，认为不足的提出修改意见，最后给作文评语、评分。所谓“旁观者清”，看别人的文章，既可以看到对方的优点和不足，又能在指出来的同时回想自己的文章，明悟自己的文章有哪些优点和不足了。

五、教师评价

不管是小组合作评改，还是学生独立评改，教师最后对这次作文进行综合评价都是很重要的，一定要根据学生作文的实际情况和评改的内容，指出其中意见中肯和有偏颇的地方。教师评价学生作文时应充分发掘学生作文中的成功点，无论是立意、结构或语言，甚至某个词语的独到应用，都应该让学生看到自己的进步，增强学生认为自己能写好作文的自信心。

运用自主、合作方式评改作文，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，教师在这个过程中起着穿针引线的作用。这正体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则。让学生谈行文构思，现身说法，学生之间可以互相启发，取长补短。通过实践，学生评改作文的热情提高了，同时听、说、读、写、品的能力也得到训练，综合能力得到了提高，从而作文水平也得到提升。