体育课堂教学中信息输出量标准浅谈

倪　强

一、两种现象

现象1：信息输出量(教师)>信息接收量(学生)。这种现象的产生与教师思想上的急功近利、贪多求快、急躁情绪有关。课堂上只看到教师从队伍的调动到讲解、示范、指导、讲评等等，可谓忙得不亦乐乎，却忽视学生的主体作用。教师信息输出量大大超过学生对信息的接收量，实则这种多余的信息学生是无法接收的，更多的是一种无效信息；其次，这种过多的信息使本来可以准确、完整接收的有效信息受到干扰、影响，造成损耗，使学生产生“充耳不闻”“视而不见”之感，大大降低信息接收的质量，导致课堂效率降低。

现象2：信息输出量(教师)<信息接收量(学生)。表现为教师不能充分利用课堂教学时间输出足够的有效信息，驾驭课堂教学的能力差，传授知识技能的难度不够，分量不足，多数学生处于“吃不饱”的状态。“一堂课几个球，学生教师都自由”的“放羊式”教学，根本谈不上有效信息的输出。

二、一个标准

课堂教学是一个40分钟或45分钟的定量，体育教学与其他文化课教学相比还有一个显著的区别，那就是体育教学是通过学生身体练习，身心共同参与来实现教学目标的。其练习密度和运动量都有科学合理的要求，同时受到教师的严格控制。课堂效率的高低，在很大程度上取决于学生接收信息量的多少。信息的输出与接收是一对相互制约的概念，在一定限度内，教师信息的输出量与学生的接收量成正比例关系，有效输出量多，接收量多；输出量少，则接收量少。同时教师有效信息的输出。还受到本身业务能力和学生接收能力的影响。学生接收能力强，教师可以根据学生的反馈，随时增加信息输出；反之，如果学生接收能力差，则教师要适当降低“信息输出频率”，过量的信息反而会把学生弄得昏沉沉，丈二和尚摸不着头脑，无所适从。

一个优秀的体育教师在备课和授课中，必须科学合理地去界定和及时调整自己的信息输出标准量。尽可能做到教师的信息输出量等于学生的接收量。它是衡量一节课教师输出的信息量是否合理的一个标准，也是评价教师业务水平的标志之一。

三、几个因素

1“接收量”的界定

接收量的界定取决于对学生接收信息的情况尽可能合理的估测、判断；取决于教材的特点和难易程度：取决于学生性别、年龄和运动基础。信息的接收量是一个非常特殊的量度概念，经常表现为：①未知性。体育教学是一个按照一定规律、次序而进行的活动。在备课过程中，要充分考虑不同年级学生的生理和心理特征、原有知识技能水平和接收能力，要确定课堂教学目的和任务，融于教材的知识技能之中，并作出合理的估测。如果偏离学生的实际，就可能使信息输出量大于或小于信息接收量。②双重性。一方面学生的活动能力、智力和知识水平在某一阶段或某些班级中具有相对稳定性。这是共性，也是进行课堂教学的主要依据。但是，另一方面又存在很大的差异性，如对体育的兴趣、能力、项目及心理、生理的承受能力等。如果教师不认真备课、钻研教材，“吃透学生”，确定一个比较合理的信息输出量，就不能为上好每节课营造最佳的课堂教学氛围。

2“接收程度”的界定

对一堂课的检查评定，不仅要看备课、看过程，更要看结果。看来自学生的信息反馈。教师要通过自始至终地观察学生的客观反应(如积极性、表情、疲劳程度、组织纪律状况等)，判断学生对信息的接收程度，还要根据不同课次(新授课或复习课)和不同水平随时调整，不应要求一个统一的尺度，也不必达到十分完善的程度。

3“微调”的应用

一堂好课，往往与教师的教学经验分不开。是否能对课堂输出信息及时“微调”，是检测一个教师水平高低的重要标志。备课时对输出信息量的界定是否合理，还需要临场的检验。教师必须随时捕捉学生练习的情绪和效果(包括神态反应等)来判断学生对信息的接收情况，以利于教师对教学要求、步骤、节奏、手段、运动量、密度、强度等作出相应的调整。这种课堂应变能力。“随生所欲”的本领，是体育教师必不可少的基本功。