初中英语“任务型”课堂教学浅论

2009-09-01钱车胜

中学教学参考·语英版 2009年7期

钱车胜

最近,笔者参加了一次初中英语优质课展示活动,总共听了八位名师上的课。这八堂课采用的教学方法虽然都是任务型教学法,并且上课的内容都是七年级新目标第七单元How much are these pants?但课堂教学的设计却不尽相同,真可谓八仙过海,各显神通。但这八堂课有一个相同点:在教学设计的过程中都渗透了任务型教学理论,在英语课堂教学过程中都具有“变化性互动”的各项活动,即任务,活动具有真实性而且活动量大。下面从五个方面进行分析。

一、从warm?鄄up环节上分析

warm?鄄up的好坏直接影响整堂课的气氛,也是调动学生积极性的一个不可忽视的环节。因此,每个老师都十分重视开头部分。有的以介绍自己、介绍家乡来进行开场白;有的以做游戏来进行第一个环节的教学;大多数老师用唱歌的形式开始……形式不同,但宗旨是一致的,就是为下一步的教学铺垫基础。

二、从教学设计上分析

从这几堂课的教学设计上分析,教师们都采用了任务型的教学模式,从简单到复杂,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面,遵循先输入后输出的原则,使教学呈阶梯式层层推进。

三、从教学手段上分析

在整堂课的教学过程中,采用了pair work,group work,team work,discussion report,play a guessing game等不同教学手段,注重学生的分工、合作学习,使学生在集体活动中享受到了成功的乐趣。如在复习价格时,模仿幸运52,让学生两人一组操练,一个比划,一个猜物品及价格,从而训练了学生的思维能力、表达能力和猜测能力。总之,教学手段体现了主体性教育观念,在教学过程中发挥了学生的主动性和积极性,激发了学生的学习兴趣,营造了宽松、和谐的学习氛围,使学生敢于开口,乐于实践,完全符合任务型教学的宗旨。

四、从教学过程上分析

每个老师在教学过程中都充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,课堂上以教师精讲、学生多练为原则。因为利用多媒体上课,因此,课堂上操练的内容多,容量大,频率快,使学生在操练的过程中掌握了所学的知识,并能学以致用,真正遵循了在教中学、在用中学的原则。除此之外,老师在上课的过程中,能走下讲台,深入到学生中去。尤其在进行小组活动或讨论时更注意到了这点,时而询问学生,时而解答疑难,时而指导学生。显而易见,在任务型教学活动中,教师的角色变了。教师已从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动组织者、观察者、咨询服务者。

五、从作业布置上分析

八个教师在作业布置上也不尽相同。作业分别为:

1.Introduce a good place for shopping. You can send an e?鄄mail to me. My e?鄄mail is...

2.Design school clothes after class and write an intro?鄄duction.

3.Design a school uniform for yourself and make an ad.

4.Sell something on line with some description.

5.Make a design of your own clothes,including style,colors and prices.

……

这些作业设计都遵循了真实性的原则和形式—功能相结合原则。教师们不是为了设计任务而设计任务,而是尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上学的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

总之,正像一位专家在评课时所说的,这几堂课向我们展示了四种不同的教师风格:

1.平稳型老师:他们备课充分,但不能在45分钟内调动起学生的积极性。

2.激情型老师:他们以满腔的热情投入教学活动中,渴望着惊人的效果,但期望的高度没有出现,缺少一点对新课程的理解,语言的表达也不清楚。